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2024年11月13日星期三

教育制度與政策 : 中國教育部要求幼稚園聘任工作應進行背景查詢和健康檢查

教育制度與政策 : 中國教育部要求幼稚園聘任工作應進行背景查詢和健康檢查

在北京,教育部解說新出台的學前教育法,提出將提升教師隊伍質素,明確從事學前教育人員的要求,規定幼稚園教師、園長、保育員、衛生保健人員等應當具備規定的條件。

法例要求嚴格聘用管理,規定幼稚園聘任教師等工作人員,應當向教育行政部門備案,並進行背景查詢和健康檢查;存在可能危害兒童身心安全、不宜從事學前教育工作的,不得聘任。

另外又強化待遇保障,規定幼稚園及其舉辦者,應當保障教職工的工資福利,要求將公辦幼稚園教師工資納入財政保障範圍,明確幼稚園教師在職稱評定、崗位聘任等方面,享有與中小學教師同等待遇;又要求加強培訓,規定政府及有關部門,應當制定學前教育師資培養培訓規劃,開展各種形式的培訓。

2019年8月20日星期二

研討會推介 : 王詹樣基金會2019年華泉小村「早期干預研討會」

王詹樣基金會2019年華泉小村「早期干預研討會」
研討會推介 : 王詹樣基金會2019年華泉小村「早期干預研討會」

王詹樣基金會為促進早期干預及學前教育專業領域發展,於2019/09/19(四)至09/21(六),假江西省鷹潭市華泉小村辦理「早期干預研討會」,邀請大陸及台灣學者專家介紹重要核心概念與實務策略,促進專業人員相互學習及交流。歡迎早期康復機構與學前教育現職專業人員報名參加(優先接受大陸相關人員康復機構免費報名參加,以大陸地區人員優先,如有名額依報名先後順序開放港澳地區人員參加)。

研討會報名:
1.即日起至8月30日(五)。
2.請先申請加入早期療育交流平台「專業會員」後,在平台內之「活動在線報名」系統報名。
3.申請專業會員時,若選單中查無所屬單位,請註明「單位名稱」、「郵政編碼」、「地址」、「主管姓名」及「主管email」Email至2834292703@qq.com。
4.若有相關問題,歡迎來信詢問:2834292703@qq.com。



研討會簡章:請點此下載。

2018年9月14日星期五

研討會推介 : 王詹樣基金會2018年華泉小村「早期干預研討會」

研討會推介 : 王詹樣基金會2018年華泉小村「早期干預研討會」

王詹樣基金會為促進早期干預及學前教育專業領域發展,於2018.11.01(四)至11.03(六),假江西省鷹潭市華泉小村辦理「早期干預研討會」,邀請大陸及台灣學者專家介紹重要核心概念與實務策略,促進專業人員相互學習及交流。歡迎早期康復機構與學前教育現職專業人員報名參加(優先接受大陸相關人員康復機構免費報名參加,以大陸地區人員優先,如有名額依報名先後順序開放港澳地區人員參加)。

研討會報名:
1.即日起至10月7日(日)。
2.請先申請加入早期療育交流平台「專業會員」後,在平台內之「活動在線報名」系統報名。
3.申請專業會員時,若選單中查無所屬單位,請註明「單位名稱」、「郵政編碼」、「地址」、「主管姓名」及「主管email」Email至2834292703@qq.com。
4.若有相關問題,歡迎來信詢問:2834292703@qq.com。



研討會簡章:請點此下載。

2017年7月8日星期六

專業交流 :2017中港兩地 0-3 歲早教合作交流

專業交流 :2017中港兩地 0-3 歲早教合作交流

隨著內地「二孩政策」的實施,兩地家長對於嬰幼兒遊戲小組 (playgroup) 的要求及需求日益上升,營辦Playgroup者必須洞悉先機,了解兩地營辦Playgroup的機遇及挑戰,以緊貼市場需要,並帶來突破。香港專業教育學院(沙田)幼兒、長者及社會服務系幼兒教育中心將於2017年8月7日至8月11日與上海市人口早期发展协会及上海華東師範大學舉辦「中港兩地 0-3 歲早教合作交流團」。參加者將可到上海參觀具代表性的Playgroup及參與由內地早期教育知名教授張明紅及周念麗教授主講的講座及其他相關培訓。

有關交流團及報名詳情可閱覽宣傳單張或致電2256 7752/ 2256 7753查詢。名額有限,先到先得,截止報名日期為17.7.2017。


2016年6月15日星期三

講座推介 : 廣州自閉症星療法講座

講座推介 : 廣州自閉症星療法講座

背景信息
星療法在國際兒童自閉症療愈領域享有極高的聲譽和領軍地位,在全美進行的服務超過 2,500 個學區,有超過 25,000 位教育學者與其進行深度合作與探討。其創始人Arick博士 6 月 26 日首次來到中國,將與東方啓音開展全方位的合作,共同爲自閉症兒童提供更加專業的指導。

星療法項目
星療法項目旨在爲教師、家長提供兒童自閉症指導性方案,專業的個性化家庭服務計劃的實施。

講者
Joel Arick, Ph.D.
Dr. Joel Arick 博士是自閉症星療法的領導創始人、波特蘭大學榮譽教授,擁有超過30年的兒童自閉症臨床與研究經驗。

地址
廣州市天河區黃埔大道西 243 號廣天大廈 6樓 會議室

時間
2016年 7月2日 上午 09 : 30 - 12 : 00

報名
該講座對在港就讀同學免費,參加的同學請務必攜帶學生證

2016年3月15日星期二

傳媒報導 : 中國800萬殘疾兒童特殊教育情況

今年政協把特殊教育問題列為2016年政協重點調研的內容,而且要召開雙週協商會,專門請各個相關部門共同商談如何把特殊教育辦好的問題。

今年政協把特殊教育問題列為2016年政協重點調研的內容,而且要召開雙週協商會,專門請各個相關部門共同商談如何把特殊教育辦好的問題。

辦好特殊教育是我們政府的重要職責,因為這個事情很嚴重,它關係到教育的公平,關係到教育到2020年基本實現教育現代化,特別是它關乎到民生的保障、民生的需求,這件事情很大,比起受教育人口來講,雖然人數不是特別多,但是這個事情是非常大的,始終得到黨和政府特別是社會各界愛心人士、各個部門的高度關注和大力支持。我們應該看到,在解決殘疾兒童的上學問題上,接受良好的教育方面,我們做了很多工作,義務教育階段的普及率,殘疾兒童入學率在不斷提高,他們的辦學條件也在不斷改善,殘疾兒童所需要的教育特殊老師和專業服務人員素質也在不斷提高,這些都是非常好的方面。

但是我們必須看到,在這個問題上發展並不平衡。剛才我說鄉村教育問題,由於我們國家現階段的國情決定了,在農村、在西部、在少數民族地區,在這些邊遠山區等地方,殘疾兒童的入學還應該引起我們的高度重視。殘疾兒童要上學,所要提供的條件、校舍、教具、老師等都不同其他普通小孩,由於辦學條件的限制、辦學規模有限,因此,該上學的是不是能夠全部解決、全覆蓋?在他們入學問題上是不是能解決?這些問題我們還要高度重視,是我們要推動的問題。


一要建立起保障殘疾兒童上學的必要教學條件,教育體係要建立起來。二要提供為殘疾兒童教育必要的財政經費保障體系。這兩個體系的建立,把殘疾兒童上學問題辦好是至關重要的。殘疾兒童有特殊性,他上學也可能是隨班就讀,上普通學校,要視他本身的殘疾程度。也許他的殘疾程度不允許他隨班就讀,那就要上特殊學校,也有的殘疾兒童要採取送教上門的辦法解決他們的教育問題,我覺得必須要根據殘疾兒童本身的特點進行各方面的工作。

再有就是提供保障。我們有中央政府,我們做了很多具體政策方面的措施,比如規定30萬人以上的縣城必須要建一個特教學校或者特教中心,這項任務據我們了解落實的很好。像這樣辦學條件的改善、辦學規模的擴大,包括提供必要特殊教育的專業化教師、專業化輔助人員,像這些事情需要國家花錢,就要把政策傾斜到這方面,多為特殊群體、弱勢群體提供必要的條件,需要中央財政的支持,也需要各地政府的支持。所以我相信,在黨中央、國務院的堅強領導下和大力推動下,在各個方面、各個部門和社會各界的大力支持下,中國的殘疾兒童一定能夠像其他兒童一樣,在祖國的懷抱裡幸福成長。



2015年12月1日星期二

中國教育部:中央特殊教育年補助經費提高到4.1億元

中國教育部:中央特殊教育年補助經費提高到4.1億元

據中國教育部網站消息規劃綱要頒布五年來,特別是十八大以來,各級政府履職盡責特教特辦,採取了一系列強有力的政策措施,使得特殊教育取得了重大進展,呈現出嶄新的面貌。

  一是學校建設力度空前。國家組織實施了新中國成立以來規模最大的特殊教育學校建設項目,中央累計投入近72億元,重點支持中西部地區新建、改擴建1182所特教學校。一所所嶄新的特教學校在中西部拔地而起,30萬人口以上且殘疾孩子較多的縣都有了一所自己的特教學校,圓了一大批殘疾孩​​子的入學夢。

  二是經費保障力度空前。中央特殊教育補助經費從每年1500萬元提高到4.1億元,使特殊教育辦學條件可以持續得到改善,不斷為殘疾學生創造更好的學習環境。生均公用經費標準從平均2000元提高到5000元以上,相當於普通學校的6倍多,有效保障了學校教育教學的特殊需要。

  三是融合教育支持力度空前。為讓更多的殘疾孩子與普通孩子在一起學習,更好地培養他們將來融入社會的能力。重點採取三項措施強力支持融合教育。一是在普通學校建立資源教室,專門為殘疾學生提供特殊的教學和康復設備。二是根據普通學校招收殘疾學生的人數,參照特教學校的標準撥付公用經費,使普通學校有更多的財力為殘疾學生提供更好的服務。三是在特教學校創新推出“雙學籍”,使殘疾學生同時具有特教學校和一所普通學校的學籍,可以定期與普通學校的學生一起學習、生活。

但是,特殊教育仍然是各級各類教育中的短板,總體水平不高,發展還不平衡,困難和問題還很多。十八屆五中全會第一次提出要“辦好特殊教育”。 “十三五”期間,我們的總體考慮是:在“好”字上做文章,在“好”字上下功夫,使特殊教育體系更加完善,服務保障能力不斷增強,殘疾學生融入社會的能力持續提高。重點抓好以下幾項工作。

  一是精準施策,提升普及程度。重中之重是普及義務教育,關鍵舉措是落實好“一人一案”。最近幾年,我們會同中國殘聯對未入學適齡殘疾兒童進行實名登記。結果顯示:近70%屬於重度殘疾,80%左右在農村,孤獨症和多重殘疾的比例也在增加。在“十三五”期間,要以縣為單位建立台賬,任務到校、責任到人,視殘疾程度選擇特教學校就讀、普通學校隨班就讀和送教上門,為更多孩子提供合適的受教育條件,實現零拒絕、全覆蓋。

  二是加大投入,增強保障能力。關鍵是確保長效機制全面落地,重點是考慮基層特教學校和殘疾學生的實際,抓好兩件事。第一,繼續增加特教學校生均公用經費,2016年將最低標準提高到6000元,達到普通學校的8倍左右。第二,全面加大對殘疾學生的資助力度。按照規劃綱要要求,“十三五”期間實現高中階段免費,使殘疾學生的免費教育達到12年。完善殘疾學生資助體系,對學前教育階段、高等教育階段的殘疾學生優先進行資助。

  三是健全標準,提高教育質量。衡量特殊教育質量,主要是看是否注重了殘疾學生的潛能開發和功能補償,是否提高了殘疾學生融入社會的能力。提高教育質量,關鍵是要建立健全一套能夠反映這一特點的國家課程標準,與普通學校課程改革同步規劃、同步推進。制定標準時,一方面要使培養目標、課程內容、教育評價更加科學規範,另一方面要能夠符合殘疾孩子的身心發展特點,適應他們的特殊需要。根據課程標準,組織編寫一整套覆蓋所有學科的新教材,讓殘疾孩子和其他孩子一樣,能夠同步接受新的思想和理念,掌握新的知識和技能。

2015年10月8日星期四

業界資訊 : 影子戲遊戲治療執行師培訓班


遊戲治療是一種以「遊戲」為溝通媒介和心理動力的心理治療方法,並依兒童各階段發展作為架構 ,在安全、自在和尊重的環境遊戲 ,讓他們在過程中 :可以更自發、直接和完整地表達他們的所見所聞;提供宣洩的管道,以抒發和釋放一些不舒服或是累積下來的情緒;幫助他們將潛意識的經驗與感受形象化、口語化,並將之隔離在自己現實經驗之外;協助他們制訂另一個適應現實環境的規則,讓他們在自我指導中學習如何面對生活;透過遊戲與創作出來的作品,讓他們再次擁有對自己和對環境的『掌控感』、『能力感』和『成就感』。

遊戲治療所涵蓋的的不只是與兒童玩玩,更重要的是透過遊戲治療的過程,兒童可以經由與治療師的互動當中體驗到:情緒的抒發、煩惱困擾的降減、創傷事件的重現、衝動的轉移以及正向的情緒經驗。

課程簡介:
一個適合瞭解及掌握遊戲治療之入門課程,一個綜合 心理劇及遊戲治療元素而發展出來的技術,具原創性及實踐論證,藉音樂、戲劇、立體創作、道具製作來開發孩子多方潛能,並提升參與者的心理質素。

學員可從中掌握觀察、評估、回應和遊戲設計的方法及技巧。具有高實用性,理論與實務並重,可作為小組輔導方面的理想工具。

對象:香港及國內社工、兒童工作、心理輔導或教育工作者及愛好者
日期:2015年10月23日至 25日
時間:9:00-12:30, 13:30-17:00 三天上課共21小時
地點:國內廣州市(詳情另行通知)

課程編號:SP51023
課程策劃: 沈麗敏(Julia)香港遊戲治療協會 執行總監
遊戲治療學部主任委員、英國註冊遊戲治療師、遊戲及創意藝術治療師、英語傳意導師。現任香港遊戲治療協會執行總監、國際遊戲治療協會及英國遊戲治療協會會員。從事個別遊戲治療及小組遊戲治療十幾年,研究包括兒童成長與心理、情緒管理、行為改善、親子互動教育、遊戲治療、家庭治療、生命教育、以遊戲開發潛能等。

課程內容:
1. 遊戲治療、小組遊戲治療的歷史、核心價值、重要概念與應用
2. 遊戲治療與遊戲設計
3. 影子戲在輔導工作的發展、核心價值、基本概念、應用
4. 影子戲的實務工作:行政安排、場地設置、道具製作
5. 實操演練
6. 評估和檢討

授課語言:廣東話 / 普通話,輔以英語
電郵查詢:admin@cswpt.org
下載簡章: https://goo.gl/bPlSCD
主辦單位:中國社工聯合會 心理健康工作委員會
承辦單位:遊戲治療學部 www.cswpt.org
                     香港遊戲治療協會有限公司 www.pthk.org

2015年8月26日星期三

北京語言大學首設特殊教育(言語聽覺科學)專業


今年,北京語言大學首次設立特殊教育(言語聽覺科學)專業。 8月25日,被該專業錄取的15名本科新生陸續報到。

據相關負責人介紹,該專業旨在培養對語言障礙人士、聽力障礙人士進行治療的專業語言治療師、聽力治療師。目前國內高校中,華東師範大學和浙江中醫藥大學開設了言語聽覺科學的本科專業,但都主要致力於培養聽力治療師。而北語的這一專業則是國內高校中首個側重培養語言治療師的本科專業。除了課堂學習外,學生將在本科四年中前往同仁醫院、301醫院、中日友好醫院等7家醫療機構進行臨床實踐。到大四畢業時,學生將完成超過700學時的實習課程,佔全部課程約三分之一。

2015年08月26日 作者:石瀅琪來源:北京日報

2015年7月27日星期一

傳媒報導 : 廣東 “中山陽光” 為讀寫障礙兒童提供服務

社工走進校園宣傳讀寫障礙知識。 (圖片由受訪者提供)
社工走進校園宣傳讀寫障礙知識。 (圖片由受訪者提供)
為解決專業人才缺乏問題,擬於明年啟動讀寫障礙導師培訓班

兒童讀寫障礙也稱“讀寫困難”,是一種常見的特殊學習困難。據香港教育署網站提供數據顯示,讀寫障礙兒童比例超過10% ;2004年,我國社科院的調查數據顯示我國10%左右的小學生存在讀寫障礙特徵。

為此,中山市陽光社會工作服務中心(下稱“中山陽光”)提出了“家有天才3+4項目之讀寫障礙學童支持計劃”,並已輔導了74名讀寫障礙兒童。據悉,為滿足更多讀寫障礙兒童的輔導需求,中山陽光擬將服務範圍由東區擴展到西區,並將在明年正式啟動讀寫障礙兒童導師培訓班,以儲備更多專業人才,拯救更多“被誤解的天才”。

已為74名讀寫障礙兒童提供服務
據中山陽光“家有天才3+4項目之讀寫障礙學童支持計劃”項目負責人邱麗敏介紹,該項目從2014年9月開展至今已經服務了8012人次,其中為74名讀寫障礙學童提供了專業的讀寫障礙治療服務,並取得了顯著的效果。邱麗敏向記者進一步解釋,讀寫障礙並不是智力障礙,只是一種左腦功能障礙,進而影響了其文字解碼功能,讀寫障礙學童不僅不比正常學童笨,反而可能在某些才華上更優於正常學童。

小銘(化名)是一位二年級的學生,患有讀寫障礙。在相當長的時間裡,他被認為是一個做事拖沓的人,“由於讀寫障礙學童的一個特徵就是無法很好地集中專注力,因此他們做事和認知都會慢半拍。也因為這樣,很多人不理解,進而孤立他們。”邱麗敏解釋說。後來小銘被確定為讀寫障礙學童,並參與了中山陽光的幾期“小課堂”學習,他現在的學習成績已經進步明顯,小銘媽媽還為此專門向邱麗敏發來了感謝信。記者獲悉,得益於社工機構“小課堂”里科學的讀寫訓練方法,再加上小銘自己善於把這個方法結合到自己在學校的“大課堂”學習中,小銘的數學成績已經從以前的不足60分,慢慢地提高到最近一次考試的98加10分(10分為卷面獎勵分)。

記者得知,目前中山陽光已經和東區朗晴小學和水雲軒小學合作開展此項目,逐漸得到了社會、學校和家長的各種支持和配合。邱麗敏說:“讀寫障礙學童現在慢慢得到部分社會大眾認可,這就是一個重要的進步。我相信假以時日,會有更多的社會大眾認識和接納讀寫障礙學童的。”

擬將服務區域從東區擴展到西區
目前我市具體有多少讀寫障礙學童並無確切數據,但是像小銘這樣的個案還有很多,而沒有得到有效輔導的讀寫障礙學童更多。

邱麗敏也坦言,雖然我市關愛讀​​寫障礙學童的工作由無到有,確已取得不錯成績,但是從全市來看,僅為其中的74個學童提供了輔導是遠遠不夠的。因此,擴大服務對象成了中山陽光下一步急需解決的問題。

邱麗敏向記者透露,機構已經有意將讀寫障礙學童的服務範圍從東區擴展到西區,“我們已經有相關一些活動在西區進行了,但是還不夠成熟,我們下一步打算在西區也正式開展相關服務。”但是如果在西區也開展服務,原本就已經捉襟見肘的工作人員更是分身乏術,因此專業人才的缺稀成了該項目眼下最大的困難。

目前,該項目團隊只有2名專職社工和6名兼職社工。為了解決這個困難,邱麗敏表示,她會向機構申請多讓幾個有相關工作經驗的社工以“兼職”的形式過來幫忙項目的開展,“我們還打算在明年啟動導師訓練班,主要培訓一批熱心的志願人士,讓他們能夠成為我們開展活動和幫扶讀寫障礙學童的主力軍。”

來源:中山商報2015-07-13 第3582 期B03版發布日期:2015年7月13日

2015年7月8日星期三

傳媒報導 : 汕頭市約有2.4至4.8萬學齡兒童讀寫有困難


讀寫障礙,是一種與生俱來的發展性特定的語文障礙,泛指閱讀、書寫或拼字方面的障礙。目前社會大眾對讀寫障礙關注度不足,對特殊學習障礙學生存在多種誤解,認為他們是“笨小孩”、“懶惰”、“不專心”、“學習成績差”等,而讀寫障礙學生在現行教育、教學模式中成為了學習失敗的群體,容易產生自卑、抑鬱、焦慮等情緒問題。為此,去年的5月份,在李嘉誠基金會大力推動下,汕頭市殘聯聯合汕頭大學精神衛生中心,針對我市讀寫障礙兒童,擬成立汕頭市讀寫障礙康復中心,建立讀寫障礙兒童照料、康復訓練“汕頭模式”。

據了解,國外和香港等地的研究和實操證明,有很大部分在學業出現問題的孩子,是起因於讀寫障礙。而全球學齡兒童中大約有10%的學生存在讀寫障礙,而我國讀寫障礙兒童約佔學齡兒童的5至10%。根據2013年統計數據顯示,我市約有48萬小學生,按照5至10%的比例,估算我市約有2.4萬至4.8萬名學齡兒童存在讀寫障礙,“為準確統計我市的讀寫障礙兒童,從今年開始我們就在全市開展學齡兒童讀寫障礙篩查預試驗,同時開展我市學齡期兒童讀寫障礙流行病學的調查,目前篩查工作已經完成50%,預計年底可完成全市的篩查工作以及我市讀寫障礙常模的建立。”市殘聯的相關負責人說道。

我市讀寫障礙康復中心的籌辦,也邀請了汕頭大學醫學院“做中學”中心協助以及香港理工大學—北京大學兒童發展與學習中心來提供技術支持。在去年7月,香港理工大學—北京大學兒童發展與學習中心、汕頭市殘聯以及汕頭大學精衛中心就該項目達成共識,擬定了初步工作計劃和方案,在8月與12月針對專業人員和教師,開展了兩期讀寫障礙康復專業培訓。

“接下來除了會邀請專家蒞汕開展專題講座外,今年暑期還將開辦兒童夏令營,發展讀寫障礙兒童的學習潛能及優勢,促進其能力的全面發展。”市殘聯的相關負責人告訴記者,未來康復中心將建立讀寫障礙兒童照料的“汕頭模式”,並逐步推向全省甚至是全國,同時引進或編寫專用教材或教具,打造專業的師資隊伍。此外,康復中心還將積極爭取中國殘聯的重視,出台相關政策,幫助讀寫障礙兒童及其家庭。

汕頭日報記者 陳冬琪

2015年6月24日星期三

傳媒報導 : 廣州校長赴台學特教


2015年第十一屆穗台校長論壇——特殊教育專題論壇五月中在台灣師範大學舉行。廣州市副市長王東率領廣州116名中小學校長和教育界代表出席,與60多名台方代表共同探討特殊教育發展之路。記者獲悉,廣州目前已有三個特殊兒童隨班就讀指導中心。未來,三個中心將在承擔特殊兒童隨班就讀技術支持和專業培訓等指導性工作的同時,發揮其專業性和中立的優勢,有望為特殊兒童“評鑑、安置”破題。王東表示,希望廣州與台灣不斷加強特殊教育領域的交流與合作,廣州的校長要認真學習台灣的經驗和做法,轉化成廣州的新思路和新舉措,讓特殊孩子和家長真正受惠。

台灣:94.72%身心障礙生入讀普通學校

是選擇入讀特殊教育學校,還是選擇入讀普通學校,成為不少身心障礙學生入學時家長必鬚麵對的問題。台灣東華大學特殊教育系教授兼系主任林坤璨介紹,台灣從學前到大專共有120277名身心障礙學生,有113921名身心障礙就讀普通學校,佔94.72%,有6356名身心障礙生就讀隔離的特殊教育學校,佔5.28%,全台灣2000多所普通中小學,只有2所學校沒有身障生,形成了多元安置下整體走向融合的特殊教育體系。 

記者從廣州市教育局了解到,廣州目前已經建立起了特殊教育的“四級網絡”,包括特殊教育學校教育、普通學校隨班就讀教育、普通學校附設特教班教育和送教上門教育。那麼,家有特殊兒童,家長該如何確定讓孩子接受哪一級網絡的特殊教育呢?據廣州市教育局基礎教育處副處長黃大谷介紹,廣州採取的主要鑑定方式為“醫療機構鑑定+學校行為觀察”。

廣州康納學校校長樊越波告訴記者,廣州現有的“醫教結合”的評鑑模式總體來說是比較完備的。 “醫療機構只負責診斷,判斷這個孩子是否存在身心障礙,至於教育安置的形式,應該由教育系統給出建議。”但在她看來,這種模式仍有較大的改進空間。例如,很多普通學校因為專業性不足,在評鑑方面不夠權威。近年來,廣州相繼成立了聽障、智障兒童隨班就讀指導中心和自閉症兒童三個隨班就讀指導中心。一方面承擔起特殊兒童隨班就讀技術支持和專業培訓等指導性工作,同時因其中立性,有望為“特殊兒童評鑑、安置”破題。

傳媒報導 : 深圳出台特殊教育提升計劃促進特殊兒童隨班就讀


深圳特區報訊(記者姚卓文)市教育局相關負責人表示,根據融合教育基本理念,學校沒有理由拒絕這類孩子跟其他同學一起隨班就讀,但確實存在教師的專業程度和資源配置還跟不上等現實情況。日前,《深圳市特殊教育提升計劃(2015—2016年)》經市政府同意正式出台,特殊教育提升計劃正在逐步深入、全面推進當中。

在特殊教育的經費投入方面,明確規定市、區按照學校隸屬關係,以人員經費按實數、公用經費按定額、專項經費按項目的原則,保障特殊教育經費投入。其中,義務教育階段各類附設特教班學生、隨班就讀學生、送教上門學生涉及的生均公用經費,均按普通學校生均公用經費標準的10倍撥付。 

在教師的專業培訓上,建設特殊教育教師培訓基地,以集中培訓和遠程培訓相結合,市、區分級負責,對特殊教育巡迴指導教師、特殊教育學校教師以及普通學校、兒童福利機構、殘疾兒童康復教育機構從事特殊教育的教師實行全員培訓。

在完善隨班就讀保障機制方面,各區根據適齡殘疾兒童少年分佈情況,將殘疾學生相對集中的普通學校作為隨班就讀定點學校,配齊配足相應的教室、教師、設備、圖書​​等資源。建立隨班就讀工作指導機制,定期委派巡迴指導教師,到普通學校指導隨班就讀工作。

2015年5月25日星期一

傳媒報導 : China struggles to understand autism


Mainland China – China is uncertain exactly how many of its population is on the autism spectrum, something that may be hindering how the country handles the learning difference. The largest aspect being hurt by this misunderstanding of autism is ABA.

ABA stands for applied behavior analysis, a program that can increase a child with autism’s learning ability by leaps and bounds. It works by reinforcing desired responses to learning and social situations while ignoring undesired responses. The Wall-Street Journal reported information from the Behavior Analysis Certification Board which stated that Rhode Island there are more then 101 ABA centers. California has over 3,100. In all of Mainland China, there are only 4.

Karnina Cheung, one of the four certified behavior analysts in china, told the WSJ that anyone wishing to learn ABA properly, even in one of the four certified clinics, they have to learn from a book.

To combat this figure and to better employ ABA the Stars and Rain clinic teaches ABA to parents so they can use it at home for better results. And China is taking notice of the struggle.

Not only has the government finally recognized autism as a learning differences needing treatment, they have also financially helped affected families, and is in the process of carrying out two large scale studies.

The first study is spans eight cities with about 120,000 children on the spectrum in study. Yi Wang, director of the department of neurology at the Children’s Hospital of Fudan University and one of the study runners, says it should be completed this year.

The second study spans eleven cities with about 200,000 children on the spectrum in study. Expert autism researcher involved in the study Liping Wei says they partnered with Cambridge University, the China Disabled Persons’ Federation, Peking University and the National Institute of Biological Sciences.

Dr. Wei and her team also created one of the first Chinese-language apps to help nearly nonverbal children on the spectrum communicate.

Contributed by Audrey L. Hollingshead.

2015年5月21日星期四

傳媒報導:中國自閉症治療師缺口巨大無成年患者服務


美國《華爾街日報》網站5月18日文章,原題:中國自閉症患兒人數眾多

河南省寧陵縣的中學老師李麗娟(音)發現,兒子長到2歲多的時候依然不會說話。於是,她帶著孩子去醫院求醫,被告知孩子患有自閉症。但李的老家找不到專業的自閉症治療師,也沒有為自閉症兒童服務的相關機構。

後來,李得知北京有一家“星星雨教育研究所”,是中國第一家為自閉症兒童及其家庭提供服務的教育機構。今年2月,李帶著兒子來到北京,在“星星雨”附近租了一間房,開始為期3個月的ABA療法(應用行為分析療法)。至今,孩子已取得非常明顯的進步,學會了自己穿衣。

專家稱,在為自閉症患者提供治療和服務方面,中國還有很長的路要走。國際行為分析師認證委員(BCBA)會稱,中國內地獲得國際認證、掌握ABA療法的行為分析師僅有4人。與之形成鮮明對比的是,美國羅得島州就有101人獲認證。深圳市自閉症研究會理事長廖艷暉說,即使中國有這項服務,大部分服務面向的是6歲以下的自閉症患兒,尚沒有針對成年患者的服務。另外,由於專業治療師少之又少,家長只能在跟著治療師學習後,自己在家對孩子展開治療。

北京自閉症兒童中心的一天...

星星雨:为社会服务健康发展而努力 British Council

2015年4月18日星期六

文章推介 : 家長的焦慮與浮躁比孩子的學習障礙更可怕


父母內心的焦慮和浮躁,比孩子學習有問題更可怕,這句話的另一面是:父母,尤其是母親情緒平和,是家庭最好的教育。孩子的性格和學習表現,在很大程度上都取決於家長的情緒和表現。做一個淡定的家長,閒看花開花落,會有意想不到的收穫。

父親要有風度,母親要在孩子麵前學會“示弱”

父親拿什麼去教育孩子,就是用自己的風度。父親必須在孩子麵前表現出來的一種質量,就是風度。在什麼時候表現風度,尤其要在遇到逆境,遇到自己接受不了的人,遇到別人犯錯誤的時候,父親如何表現風度,這是帶給孩子內心的一種力量,也是帶給孩子的一個空間。

再特別說說母親的“母”包含什麼樣的生命意義?這是我們生命角色裡面必須解讀的內涵。

  第一個字是“虛”。很多媽媽很實在,看孩子的時候一眼能看出來三個問題,而且忍不住很快要指出來,這不是母親的內涵。母親看到自己孩子的優點和缺點的時候都不要動,為什麼不要動,因為它的優點需要母親用良好的情緒去孕育和保護,只有母親看到孩子的優點和缺點都不露聲色的時候,才能賦予孩子內心的成長動力。

有的家長很納悶,孩子在別人面前都很好,一回到家,一看到自己的媽媽就變了另一個人似的,變得不可理解。為什麼這樣,就是這個“虛”沒做好,不能夠虛下來的母親,不能夠給孩子的情緒提供一個空間,孩子的情緒就在媽媽的情緒裡麵包圍著。

  第二個字是“弱”。母親在孩子麵前學會示“弱”。強勢媽媽的孩子很難自信,孩子的自信會在你這種狀態裡面一點點的削弱。能夠在孩子麵前示弱的母親,孩子的內心必然自信而堅強。你們希望自己的孩子自信嗎?學會在孩子麵​​前示弱,示弱才能實現對孩子的托舉,凡是站在孩子心口上說話的家長,實際上是在壓制孩子的成長和發展。

  第三個字是“柔”。一個母親真正的力量,一個母親的教育力量,在於面對孩子成長的過程,如何做到這樣一個“柔和”。越柔和的母親,它在孩子麵前的指揮能力越強,凡是扯著嗓門整天對孩子嚷,對孩子叫喊的母親,會慢慢失去在孩子中的這種引導能力。

正確理解了作為父母的教育內涵,那麼,我們家長的心態第一放在哪?請千萬不要急著報班、著急找家教、著急找一些方法層面的東西來解決這個問題。

家庭教育重在養,而非在教,今天我們特別解讀一下這兩個字,一個是心,一個是情,無心無意是家庭教育的特點,有情有禮是家庭教育有效實施的必須遵守的原則。教無定法,對待不同家庭的孩子,不同的成長階段需要有不同的方法,但是有一個原則,要有情有禮,情在禮的前面。

另一個現狀是有禮無情,尤其是家長給孩子講道理的時候,沒有感情鋪墊。任何層面的教育,首先是要給被教育者傳達教育者本身的真實的內在情感。感情做足了,做足到我們的孩子渴望到問我們要東西的時候,我們這個時候才把道理點出來。情感交流到一定程度的時候,孩子就會說,媽媽那我該怎麼呢,或者爸爸我該怎麼辦,這個時候一個小道理過去,才有可能實現帶給孩子的一種引導能力。

家長內心焦慮與浮躁,比孩子有學習問題更可怕

孩子學習問題不可怕,可怕的是導致孩子內心不安的背後的這些干擾源,這些基礎層面的支撐亂了,更可怕。如何實現家長的情緒自控,也就是孩子稍微出現一個問題,你先不急、不躁,你先平靜下來,先把自己的情緒先調整好,然後再面對問題。

如何實現情緒的自我調控和管理,這是對家長提出的一個深層次的問題。 “只有平靜的內心,才有可能沉澱和吸收教育的理性思考”,只有我們家長的內心平靜下來,我們對孩子教育的點才會變得清晰,才能把教育者對教育的理性思考沉澱到內心裡面,沉澱為自己的一種狀態,否則,教育的思考就像水過地皮濕一樣,從每個人心裡流過。

效果在哪裡,在於你能否做到對教育思考的沉澱,沉澱到你的內心,內化為你的一種狀態,如果沒有這一種過程,你聽任何教育都是無效的。沒有沉澱的消化,就沒有實施教育的資本,也就是沒有沉澱的過程,我們就不可能拿著教育專家的東西在自家家庭裡去實現。

一流的家長靠放養,不懂教育的家長靠管著養

家庭教育要做清晰,應該下功夫做的事在兩頭,一頭是父親,一頭是母親,中間這一段,任何孩子的成長都是在蜿蜒曲折的過程中完成的,這個空間要留給孩子,不要管它。

一流的家長靠放,不懂教育的家長靠管,管孩子是百分之百的失敗,放孩子有百分之五十的成功。天天抓著孩子不放的家庭跳到錯誤的空間裡來了,這個空間是每個孩子自己獨立完成的,但是很多家長參與到這個空間裡面盯著不放,拔不出來,不讓他管不行,不讓他管就沒有別的事可管了。

有的家長說,你讓我放就不管了嗎?讓你放不是不管,讓你站到你的角色裡面,對孩子的情緒做養護而不是對孩子的行為層面的東西過多地參與。過多的參與等於我們不知不覺、兢兢業業在犯錯誤。

家長的教育能量釋放出來,足以點燃孩子學習的熱情

逐漸樹立中學生正確的人生觀和世界觀;學會辨別是非、美醜、真偽、善惡,懂得堅持真理,抑制不良影響,按“有理想、有道德、有文化、有紀律”的要求,在完善自我的同時,也起著完善班集體的作用。

告訴中學生每當煩惱、苦悶時,要坦誠地向老師傾吐,求得理解和幫助,遇到表揚或批評要自警和自省,遇到誘惑要自控,要使自己保持開朗和愉快,自然就不會出現什麼心理障礙了。

孩子的成長中,父母的呵護和照顧是必不可少的,無論是身體和心理的健康都需要做家長的付出更多的耐心和細心。

2015年2月22日星期日

統計顯示:中國特殊教育穩步發展


(記者王希)國家統計局日前發布的《中國兒童發展綱要(2011-2020年)》年度統計監測報告顯示,我國特殊教育穩步發展,2013年全國特殊教育學校數量、專任教師以及招生人數均較2010年提高,越來越多的殘疾兒童平等地接受義務教育。

  報告顯示,2013年全國共有特殊教育學校1933所,比2010年增加227所。特殊教育專任教師有4.6萬人,招生人數6.6萬人,均較2010年有所增加。當年全國義務教育階段殘疾兒童在校學生數為37萬人,未入學學齡殘疾兒童人數逐年減少,2013年為8.4萬人,比2010年減少6.1萬人,減幅超過40%。

  國家統計局社科文司首席統計師肖麗對相關數據進行解讀時表示,全社會應繼續關注殘疾兒童的受教育狀況。2013年全國6至14歲殘疾兒童的入學率仍僅為70%多,有近三成殘疾兒童未接受國家規定的義務教育。殘疾兒童接受義務教育的比例遠低於義務教育階段普通兒童的比例。


來源:新華網

雲南特殊教育提升計劃:讓特殊教育不再“特殊”

背景

  2014年12月10日,經省政府批准,省教育廳、省發展改革委、省民政廳等7部門聯合發文出台了《雲南省特殊教育提升計劃實施方案(2014-2016年)》,計劃用3年時間初步建立學前教育到高等教育布局合理、學段銜接、普特融合、普職融通、醫教結合的特殊教育體系,基本形成政府主導、部門協同、各方參與的特殊教育工作格局。

  話題

  長期以來,特殊教育由於其“特殊性”,沒有得到社會的廣泛關注。而今,《雲南省特殊教育提升計劃實施方案》的出台,將會起到什麼助推作用?讓特殊教育沐浴更多陽光,我們還應該做些什麼努力?

  普及延伸特殊教育實現全面覆蓋

  “到2016年,基本普及殘疾兒童少年義務教育,讓全省適齡視力、聽力、智力三類殘疾兒童少年義務教育入學率達到90%以上,學前教育、高中階段教育毛入學率達到45%以上,符合錄取標准的殘疾人都能接受高等教育,殘疾人就業能力及水平明顯提升。”這是《雲南省特殊教育提升計劃實施方案》(以下簡稱《方案》,設立的一個總目標。

  然而,我省殘疾適齡兒童總體數量目前尚未做過全面統計,每個孩子的殘疾程度也不同,普及義務教育談何容易。省教育廳基教處副處長李舜介紹,《方案》出台了“兩步走”政策,首先以縣、市、區為單位建立實名登記的0-16歲殘疾兒童少年的檔案,再根據檔案為每個孩子選擇適合的教育方式:輕度殘疾的入學隨班就讀,中度殘疾的進入特殊學校就讀,重度殘疾的則實行送教上門服務。通過“一人一案”的方式,做好殘疾兒童的義務教育普及工作,實現全覆蓋、零拒絕。截至2014年12月,殘疾兒童的入學率已提前2年達到了預期目標。

  張女士最近有一件煩心事,為了給自己的智障兒子找一所幼兒園,她跑遍了整個昆明卻很難找到一家接收殘疾兒童的學前教育機構。像張女士一樣的家庭很快不必為此煩心了,《方案》中的一大亮點就是把特殊教育發展向學前教育延伸,明確指出將殘疾兒童學前教育納入學前教育總體規劃和新一輪學前教育3年行動計劃,要求我省16個州市的特殊學校依托現有資源,開辦學前教育部;其他不在州市的特殊學校,鼓勵和支持開辦學前教育部。“因為殘疾兒童的早期干預、教育、康復訓練對於殘疾兒童未來發展至關重要。”李舜說。

  除了在普及義務教育的基礎上向前拓展外,《方案》還向后延伸:大力發展以職業教育為主的殘疾人高中階段教育,意在讓殘疾人學到一技之長,更好地融入社會。

  新建改善完善教育資源合理供給

  實現殘疾學生接受完整教育這一目標,除了鼓勵輕度殘疾兒童隨班就讀外,更多殘疾學生的教育問題主要依靠的還是特殊教育學校。搭乘國家中西部地區特殊教育建設規劃項目,我省特殊教育學校標准化建設工程駛入“快車道”。2008年以來,投入國家財政性經費1.7億元,計劃建設64所特殊教育學校,目前共有59所特殊教育學校建成招生,在讀殘疾學生逾6000人。《方案》特別指出,30萬人口以上的縣須建有特殊教育學校,30萬人口以下的縣,則需在隨班就讀殘疾學生超過10人以上的中小學建立特殊教育資源教室,以滿足殘疾學生的個別化教育需要。

  過去很多家長不願意送自己的孩子到特殊教育學校上學,大多是因為學校辦學條件較落后,家長不忍心將本身就殘疾的孩子送到特殊學校“吃苦。”為了改善辦學條件,讓殘疾孩子也能公平的享受教育資源,自2012年起,省財政每年預算安排5000萬元,用於特殊教育學校的改擴建、教學設施和教學康復儀器的設備配置、圖書資料的購置、實訓基地的建設等。《方案》中還規定,2016年義務教育階段特殊教育學生生均預算公用經費標准須達到每年6000元。同時,我省還爭取到中央特殊教育補助資金2500萬元,重點用於特殊教育資源中心、資源教室建設和推動“醫教結合”區域實驗。

  培養培訓加大師資隊伍建設力度

  特殊教育提升不僅要保量更要保質,而教育質量的提升關鍵在於教師。目前我省共有特殊教育在校生21009人,但特殊教育專任教師僅有1315人,其中60%的老師屬於轉崗教師,並不具備特殊教育所需要的知識與經驗,嚴重制約了特殊教育的質量和發展。

  據此,我省開展了特殊教育師資隊伍建設工程。雲南師范大學、昆明學院、臨滄師范高等專科學校等均開設了特殊教育專業,培養特殊教育專業教師。並通過把特殊教育師資培養納入師范生免費教育計劃、高校畢業生到特殊教育學校就業納入學費補償和助學貸款代償政策等舉措,以鼓勵高校畢業生投身到特殊教育事業中來。同時,實施向編制部門申請出台特殊教育學校教師編制標准,落實開展正常教學和管理工作所需編制,落實教師的福利待遇等傾斜政策,讓特殊教育教師進得來、留得住。

  對於現任教師,則開展特殊教育教師專業能力提升培訓計劃,加強教師專業能力的培養。計劃在2016年底完成一輪全員培訓,目前已有999人完成了該培訓。

  監督引導教育陽光普照雲嶺大地

  特殊教育提升涉及教育、財政、衛生、民政等多個部門,隻有各部門、地區協同合作,才能形成合力,推動特殊教育的不斷完善和發展。

  為了實現共同的目標,我省實行了嚴格的監督、評價和考核制度,建立並實行省政府對州、市政府和滇中產業新區管委會特殊教育工作的督導評估制度。各地則以縣、市、區為單位,對基本普及殘疾兒童義務教育進行評估驗收,評估結果向社會公布。殘疾兒童少年義務教育入學率不達標的縣、市、區,不得申報全省義務教育基本均衡榮譽。在切實可行的措施和嚴格的監督制度之下,我省特殊教育得到了較快提升。截至2014年12月,全省特殊教育在校生21009人,與2013年相比增加3588人,增長17.08%。

  讓特殊孩子接受完整的教育、享受公平的教育、接受專業的教育,這些舉措都有一個共同的目的,就是要讓特殊教育不再那麼“特殊”。目前特殊教育遇到的最大的困難就是受到社會觀念的制約,這也讓特殊教育一直隱藏在角落沒有引起足夠重視。在現實中,許多家長發現自己的孩子有問題,卻不願意接受現實,不願意讓孩子接受特殊教育,最后隻會導致孩子得不到更好的發展。專家証明,其實許多殘疾孩子越早接受干預教育,他們康復的幾率就會越高。根據《方案》的要求,我省計劃在各縣建立起特殊教育資源中心,為特殊學生家長和社會上有特殊教育需求的人群提供特殊教育咨詢與服務,在全社會形成關心支持教育、尊重特教教師和殘疾人勞動者的良好氛圍。

2015年2月1日星期日

廣東省汕頭市擬建讀寫障礙康復試點

汕頭都市報報訊(記者鄭於藍) 根據估算,汕頭市約48萬小學生中,約有2.4萬-4.8萬名學齡兒童存在讀寫障礙。但目前由於社會大眾對讀寫障礙關注不足,對讀寫障礙學生存在多種誤解,往往將這類特殊學生歸為“不專心”、“懶惰”、“不上進”、“學習成績差”的“笨小孩”。針對這個問題,汕頭政協委員羅慧芳、馮兆麟等認為,汕頭市應設立學齡期兒童讀寫障礙康復中心,通過及時干預和治療,幫助讀寫障礙兒童恢復健康。

讀寫障礙(又稱讀寫困難),是一種與生俱來的發展性特定語文障礙,泛指閱讀、書寫或拼字方面的障礙,表現為個體處理加工書面或口頭語言能力不足,不能準確流利識別字詞,拼寫、組詞、閱讀、書寫等方面困難。汕頭市政協委員羅慧芳、馮兆麟等在《關於設立汕頭市學齡期兒童讀寫障礙康復中心的建議》中指出,目前,全球學齡兒童中大約有10%學生存在讀寫障礙,而中國讀寫障礙兒童約佔5-10%。汕頭市約48萬小學生中,約有2.4萬-4.8萬名學齡兒童存在讀寫障礙。但由於目前社會大眾對讀寫障礙關注不足,對讀寫障礙學生存在多種誤解,往往將這類特殊學生歸為“不專心”、“懶惰”、“不上進”、“學習成績差”的“笨小孩”。而讀寫障礙學生在現行教育、教學模式中因學習失敗往往會產生自卑、抑鬱、焦慮等嚴重情緒及逃學等行為問題。

針對這個問題,羅慧芳、馮兆麟等委員認為,首先應在汕頭成立我國首個讀寫障礙康復試點中心,由市殘聯及汕頭大學精神衛生中心籌辦,汕頭大學醫學院“做中學”中心協助,香港理工大學-北京大學兒童發展與學習中心提供技術支持並聯合開展。其次建立讀寫障礙兒童照料的“汕頭模式”,編制專用教材和教學工具,建立專業的師資隊伍,積極推動相關政策出台,以更好地幫助讀寫障礙兒童和家庭;並開展全汕頭市讀寫障礙流行病學調查,開展學術研究與交流,彌補中國在讀寫障礙研究領域的缺失,同時加強宣傳教育,推動全社會對讀寫障礙的認識。通過一系列的措施,對存在讀寫障礙兒童進行及時干預和治療,幫助他們恢復健康。

來源:汕頭都市報

2014年12月6日星期六

團體促增專業導師助學障童


【太陽報專訊】【本報訊】近年自閉症融合生數目倍增。教育事務委員會報告顯示,上個學年就讀於普通小學的自閉生數目升至三千三百一十名。香港耀能協會服務副總主任廖鄧淑芬認為,政府應加強培訓專業導師教育有學習障礙學童,另有學者建議校方多與家長溝通,了解學童需要。

育有一名六歲自閉症兒子的鄭太稱,目前兒子就讀的普通學校支援不足,學校一年僅提供十多堂社交訓練,每堂只有半小時,每名導師更要應付六名有不同徵狀的自閉學童,致成效不彰。她建議校方讓自閉學童多與其他小朋友共處,互相學習共融之道。

倡訂適應學習方案

現時政府給予每名自閉學童的學習津貼有限,廖鄧淑芬指,教師要兼顧治療師角色照顧學童,分身不暇,建議政府增加額外職位統籌,培訓專業教導有學習障礙學童的教師。

教院特殊學習需要與融合教育中心專業顧問趙程德蘭建議,政府為自閉學童制訂適應學習方案,學校則可加強家校溝通,如教師可以家訪了解學童,家長亦可多到學校當義工如「午膳姨姨」、「故事媽媽」等,熟悉子女上課情況。

為了辨識自閉症融合生在校園面對的社交困境及所需要的社交技巧,香港耀能協會與教院合作,成功訪問一百七十四名曾支援自閉症學童的現職小學教職員,以及一百一十四名小一及小二自閉症融合生家長。結果顯示,教職員認為自閉症融合生在進行小組活動時最受困擾;受訪家長則認為子女在被欺負/作弄/嘲諷時陷入社交困境。