2006年12月30日星期六

『啟迪童心』如何解讀Emergenetics (STEP) 圖表工作坊


最新引入香港的Emergenetics (STEP)學生版 “思想與行為掃描測試系統”能夠清楚瞭解9 – 18歲學生的學習取向與及內在潛能。使家長與老師們因應學生的個別情況更有效地栽培他們。

協辧機構:
東華三院全人健康中心
香港創意教育中心

支持機構:
香港東區家長教師會聯會
EMERGENETICS HONG KONG
香港教育資訊網

工作坊内容包括:

1. 解讀STEP圖表
2. 認知個人思維取向
3. 認知個人行為特質
4. 促進親子溝通
5. 發揮學習潛能
6. 行為質素改善

對象:9–18歲學生、家長及老師

時間 : 12月30日(星期六)上午9時30分至1時正
地點 : 鰂魚涌基利路一號鰂魚涌社區會堂 (太古地鉄站B出口左面往北角方向)
名額 : 100人 不設幼兒童托管
報名方法:填妥網上報名表。

宣傳單張

網上立即報名

舉辦地點:地圖

中文版測試問題內容

Emergenetics 研究數據參考

Emergenetics可信度參考

STEP 英文版可信度及研究數據參考

是項活動須預先報名;先到先得,額滿即止。

詳情請聯絡: 香港兒童啓迪協會執行幹事黃筱錦(852-82233411)

2006年12月6日星期三

子女玩唔夠 影響自信心



【文匯報訊】(記者 陳美琪)「細路仔未玩夠會點?」香港會計師公會的最新調查顯示,有兩成半被訪家長認為子女「遊戲」時間不足,主要原因是學業壓力及太多其他類型的娛樂,有團體指出,「玩唔夠」可能會影響小朋友的自信心和溝通技巧的發展,亦可能導致小朋友過度肥胖。


合辦是次調查的香港會計師公會與智樂兒童遊樂協會,先把「遊戲」定義為沒有特定結構或具創意、體能或想像力的活動,例如用顏料自由創作、廢物「大變身」等,小朋友可有自主性,不受家長預先安排的活動;將看電視、看影碟或「玩電腦」,定義為「娛樂」。今次調查共訪問400名子女年齡介乎3至12歲的家長。


學業壓力大 犧牲遊戲時間
香港會計師公會理事趙麗娟表示,有七成二的家長認同「遊戲」對兒童有正面影響,但不少家長認為子女「未玩夠」,兩成小朋友每日花少於一小時「遊戲」,主要是為了追求優異學業成績,其次是因為興趣班增加,及其他「娛樂」項目的湧現等。


她指出,雖然大部分受訪者認同「遊戲」比涉及電視或電腦的「娛樂」為佳,但他們的子女每日花在「娛樂」上的時間(2.3小時),比花在「遊戲」上的時間(1.5小時),超出五成。


智樂兒童遊樂協會總幹事王見好指出,「隨著兒童年紀愈大,花於『遊戲』的時間便愈少,這可能引致缺乏自信及過度肥胖。」她建議家長每日可讓小朋友「遊戲」約一個半小時,政府亦可在這方面投放資源,讓小朋友有更多空間「遊戲」。


周日舉行 成功之道遊戲街
為讓大眾明白「優質遊戲」是兒童發展成功的元素,周日(10日)在中環遮打道行人專用區,將舉行「成功之道遊戲街」,有各種大型遊戲,例如超過六呎的巨型層層疊、由一巨形傢俬組成的迷宮等供小朋友玩樂。

2006年12月2日星期六

東華三院全人健康中心-附設兒童綜合發展服務

東華三院全人健康中心將於2007年1月2日開始提供服務,類別包括:

1. 讀寫障礙
2. 自閉症
3. 行為質素改善
4. 強脊健足計劃及體適能訓練

詳情請按小圖下載中心服務簡介

2006年11月27日星期一

如何解讀Emergenetics (STEP) 圖表工作坊

最新引入香港的Emergenetics (STEP)學生版 “思想與行為掃描系統”能夠清楚瞭解9 – 18歲學生的學習取向與及內在潛能。使家長與老師們因應學生的個別情況更有效地栽培他們。

工作坊内容包括:

1. 解讀STEP圖表
2. 認知個人思維取向
3. 認知個人行為特質
4. 促進親子溝通
5. 發揮學習潛能

時間 : +二月二日(星期六)上午十時至十二時正

地點:何東中學(香港銅鑼灣嘉寧徑一號)/ 費用 :會友免費

按上圖下載報名表

詳情請聯絡: 香港兒童啓迪協會執行幹事黃筱錦Mr. Paul Wong (852-82233411)

2006年11月24日星期五

人生召命

尋找人生的召命,恍如朝聖的旅程。有些人的路很利,一眼就能看出是富老師,或做行銷人員。也有許多人連自己該做什麼都不清楚,那他們有什麼召命可言?

用楊錫鏘牧師的話來說:「你說你的召命是當老師,這還不夠。你的召命是做一個怎樣的老師?」
那個空白必須是你自己填上的。譬如「一個使壞學生起死回生的老師」、「一個使數學很差勁的學生追上進度、拾回信心的老師」、「一個讓自卑學生點燃興趣與動力的老師」。

2006年11月21日星期二

香港兒童啟迪協會獲選 2006年無障礙優異網站獎金獎 (Gold Award)

本會香港兒童啟迪協會在贊助商基業數碼領域有限公司技術支援香港教育科技促進協會的協助下在短短6個星期裡建立了符合「W3C」的家長www.iep.hk平台。並獲選 2006年無障礙優異網站獎金獎

背景

「網絡無障礙行動」由互聯網專業協會推行,並獲50多個機構響應。該運動旨在促成互聯網上通行無阻的環境,並讓弱勢社群得到平等機會,享受互聯網在香港發展所帶來的好處。「無障礙優異網站獎」是重點活動之一,旨在表揚致力以通行無阻的方式提供互聯網服務的有關機構。

宗旨
表揚提供達至「建立無障礙網站簡易指南」內設定的基本標準之網站的機構。

提高公司、機構及公眾對通行無阻網站的主要元素的認知。

鼓勵公共及私人機構以通行無阻的方式提供互聯網服務。

http://www.trinityconcept.com.hk/

2006年11月20日星期一

家長提升兒童學習能力分享會/2006年第四季新學習資源介紹

協會每年在九月至十二月都接到家長、教育工作者及社會人仕查詢兒童升小一及升中學後出現學習能力差異的問題,協會除了在網上發播有關資訊外,亦同時為有特殊教育需要的兒童及其家長作免費轉介。為了讓本會資深家長會員能與新登記網上會員分享及交流提升兒童學習能力的經驗,今年得到小霹靂免費借出場地作新會員聚會之用。

活動日期:2006年11月28日(星期二)
活動時間:下午六時十五分至七時三十分
活動地點:小霹靂 - 香港銅羅灣禮頓道33-35號 第一商業大厦 8 字樓
對 象:香港兒童啓迪協會之家長及義工會員費 用:免費
名 額:二十名 (額滿即止)
報 名:即日開始

內 容:
(一)介紹2006年第四季新上網的學習資源
(二)資深家長提升兒童學習能力分享

報名方法:填妥報名表傳真至82233412 或 電郵至info@ds.sld2000.com活動負責人收

活動語言:廣東話

名表格請按此

2006年11月16日星期四

建立學校評估數據庫培訓.

建立學校評估數據庫培訓.

十一月十六日星期四 下午五時分至六時三十分

講課地點:聖母潔心會黃大仙幼稚園幼兒園

2006年11月14日星期二

2006親子堆沙比賽暨繽紛同樂日

為增強家校合作及促進親子關係,香港東區家長教師會聯會已連續五年舉辦「親子堆沙比賽」,深獲各東區會員學校的歡迎及支持。今年再接再厲向東區區議會申請撥款,成功獲得贊助舉辦『2006親子堆沙比賽暨繽紛同樂日』。希望藉著教師、家長及學生共同參與,達致加強三方面之溝通、默契及增進友誼。

有關詳情如下:

日   期:2006年11月26日 (星期日)
時 間:下午12 : 30至5 : 00
地 點:石澳泳灘
名   額:東區中、小學各10隊及幼稚園5隊
比 賽 主 題:分中學組、小學及幼稚園組

中學組:愛之家
小學及幼稚園組:家庭樂趣多

耗盡(burned-out)

耗盡(burned-out)好像是過度付出,真相是我們拼命地給予我們沒有的東西,實際上我們也給得太少了!「耗盡」反映的是我們的缺乏,而不是過度的付出。
如果我們給別人的是出於我們的天性,那就是從一個有機花園拿出來,給了以後,它還會再生,所以可以再給,也不會帶來「耗盡」。

2006年10月22日星期日

A Distinct Picture of a Student’s Thinking and Behavior Styles

EMERGENETICS ® and STEP (Student Teacher Emergenetics Profile)

The Emergenetics Profile provides information on four thinking attributes (Analytical, Structural, Social, Conceptual) and three behavioral attributes (Expressive, Assertive, Flexibility). Organizations who use the Emergenetics Profile are able to form more productive teams, increase understanding among co-workers, reduce conflict between people, assure more successful project implementation and develop more effective solutions to problems.

Individuals who learn their own attributes for thinking and behaving are able to communicate, sell, make presentations, teach and motivate others more effectively.

Emergenetics is the result of extensive research involving over 250,000 adults. Based on the latest brain dominance research, this reliable, valid, and proven test provides insight that helps individuals best use their thinking preferences and behavior attributes.

The STEP provides a distinct picture of a student’s thinking and behavior styles. STEP is unlike any other profile or assessment process. The instrument provides self-understanding and valuable insights on how students can enhance their own intelligence and make positive changes in their behaviors.

The STEP is an Emergenetics-based instrument based on a broad body of current brain and behavioral research. This brain development model recognizes that we have a combination of genetic tendencies to think and act in certain ways (nature) that are then modified through socialization (nurture).

2006年10月18日星期三

建立學校評估數據庫基培訓.

建立學校評估數據庫基培訓.

十月十八日星期三 下午四時三十分至六時

講課地點:元朗信義會生命堂幼稚園

2006年10月10日星期二

湯姆克魯斯克服閱讀障礙受表揚

超級帥哥湯姆·克魯斯事業發展一帆風順,但他卻有閱讀障礙症。由於從小受到閱讀障礙的困擾,因此湯姆·克魯斯成名後也相當關心這項議題,成為美國閱讀障礙教育計劃的創辦人之一,19日偕同女友潘妮洛普·克魯茲一起在紐約接受表揚。

湯姆·克魯斯表示,他從小就有閱讀障礙方面的困擾,由於他是個左撇子,寫字常常寫反,甚至長大以後依然有這種問題。

儘管有閱讀障礙的困擾,但湯姆·克魯斯卻克服了自己的心理障礙,勇敢接受這個事實。

他表示,正因為自己深深體會到閱讀障礙症的痛苦,所以更希望幫助所有遭遇相同問題的大人及小孩。

2006年10月9日星期一

如何培育資優及照顧有學習困難的兒童

在教師的教育生涯中,當面對一些學童的程度超越或落後於一般學童時,均會感到無所適從,如果以教育一般程度學童的方法去看待這些學童,便會埋沒了一些資優兒童的潛質,或破壞有學習障礙兒童的學習動機。故此,如何判別學童的學習問題及如何滿足不同學童學習的需要,著實為教師們的天職,但如欠缺教學技巧,壓力亦會變得沈重。本會有見及此,特邀請到兩位專家分享教學經驗及方法,使教師們能全面照顧、接納所有學童,使其發揮潛能。

日期:2006年11月11日(星期六)
收費:$30.00
地點:九龍將軍澳優才書院(地鐵:調景嶺站A出口轉左)

第一講:如何照顧有學習困難的兒童
講者:彭智華先生(註冊教育心理學家)
時間:下午三時至四時

第二講:如何培育資優兒童
講者:陳家偉校長(優才書院)
時間:下午四時至五時

報名及交費:請先填妥表格後,傳真至2885 1807黎淑貞校長留位。若本年度未入會者,請寄支票到香港箕灣耀東邨耀福樓地下 【香港中國婦女會幼稚園暨幼兒園】黎校長收。支票抬頭請書寫「香港幼兒教育人員協會」,並需附上貼有$1.40郵票之回郵信封,以便寄回入場券及收據。各參加者需憑券入座,名額有限,額滿即止。

截止報名日期:2006年11月1日。
如有任何疑問,請聯絡黎淑貞校長。
電話:2568 2110(黎校長) /2327 3317(周校長)。

資優及學障講座報名表格PDF請按此

資優及學障講座報名表格DOC請按此

2006年10月1日星期日

2006-2007 及早識別和輔導有學習困難的小一學生」計劃的發展

1. 「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」計劃的發展: 何世強先生 (教統局教育心理學家)
2. 「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」計劃的發展-家長參與: 郭關惠貞女士(教統局學校發展主任)

2006年9月28日星期四

幼兒發展表現評估系統—分享交流會

香港兒童啟迪協會與香港幼兒教育人員協會合辦

(Digital Portfolio & Kindergarten Quality Assessment System)

·甚麽是一個配合現今學前教育發展趨勢、制度及課程改革的教學輔助工具
·怎樣設立系統化評估程式以配合日常運作,直接協助機構提升教學質素及形象
·如何善用資料以滿足評估需要,提昇對機構之評價,從而增加機構之收生率

導師 : 香港兒童啟迪協會總幹事黃筱錦先生及科訊系統顧問李冠群先生
對象 : 幼兒園幼稚園校長、主任及教育中心管理人仕
地點 : 荔枝角社區會堂 - 九龍荔枝角道863號地下 (深盛路入口)
時間 : 2006年 9月28日 下午 6:00 – 8:00

報名方法: 參加者填妥報名表

詳情請看按右邊小圖
如何報名: 按此下載表格
舉辦地點: 地圖

活動回顧: 按此

2006年9月27日星期三

香港賽馬會撥款逾一億五千萬元-讀寫支援計劃

讀寫支援計劃

本港目前約有10%的學童有不同程度的學習障礙,其中八成為讀寫障礙。為協助讀寫障礙學童,香港賽馬會撥款逾一億五千萬元,推行「喜閱寫意:賽馬會讀寫支援計劃」。為期五年的計劃包括研製評估工具、校本支援、地區支援、課程發展及教師培訓等等。是項計劃由賽馬會主導,並得到教育統籌局支持,及多個團體參與。香港大學負責統籌計劃、研製評估工具及發展校本支援模式,協康會提供地區支援服務,香港扶幼會編寫初中中文讀寫障礙教材,而香港中文大學則負責教師發展及培訓。

2006年9月22日星期五

建立學校評估數據庫培訓.

建立學校評估數據庫培訓.

九月二十二日星期四 上午十時至十二時三十分

講課地點:粉嶺神召會幼稚園

Emergenetics - 如何令孩子能更容易發揮個人學習才能,並輕鬆駕禦學習

”Emergenetics -Tap into New Science of Success”

Dr Geil Browning 與教育界對話

日期: 2006年10月24日
時間: 下午 2時30分 至 4時30分
地點: 九龍塘19號沙福道 教育服務中心西座 4/F

內容 :
1.了解學童學習取向及喜好
2.分析學童的思維模式
3.從而因才施教,協助孩子發揮所長
4.幫助不同能力的學童輕鬆有效地學習。

講者: 布朗靈博士
語言: 英語

背景
Emergenetics 是由布朗靈博士(Geil Browning, Ph.D)與威廉姆斯博士 (Wendell Williams, Ph.D) 經過對 250,000名人的廣泛研究開發而成,系統就思維與行為特質的結合提供了獨到深入的資訊。

講座報名表格PDF請按此

Emergenetics STEP 背景按此

2006年9月19日星期二

一個美國閱讀障礙學生的轉變對我們的啟示

—美國南達科他州學習障礙委員會考察報告


北京教育科學研究院學習障礙研究中心 何光峰 胡進


2003年11月,我有幸到美國南達科他州學習障礙委員會訪問學習,瞭解美國學習障礙研究的最新進展,我們走訪了南達科他拉皮德城的幾所大學、中學和小學,與教育行政部門的領導和老師進行了座談,另外還有學習障礙有關的一些支持性機構如Chiesman 基金會、少年法庭、和殘疾人支持中心。通過一個月的學習,收穫很多,下面僅從一個學習障礙的個案的轉變介紹一下美國學習障礙研究的成就。


考 察 報 告 按 此

2006年9月1日星期五

香港教育統籌局為學前及在學兒童提供各類特殊教育服務

特殊教育服務的主要目標,是及早識別有特殊教育需要的兒童,以便為他們提供輔導服務,防止輕微障礙發展成為嚴重或永久的殘疾。特殊教育服務中心的全體職員,均具有其職責範圍的專業資格。

特殊教育服務

(1) 特殊教育支援及學位安排服務:
為教師舉辦與特殊教育有關的在職培訓活動及各類專業發展研習班/研討會/工作坊 為推動以「全校參與」模式照顧學生不同學習需要的普通學校,以及為特殊學校提供學與教的專業支援 應邀為教育機構及其他專業機構提供特殊教育專題講座及演講
(2) 聽覺服務: 提供教育聽覺評估 就有關聽障兒童的處理,教育及服務作專業建議及輔導 為有聽障兒童的中心,幼稚園及學校提供支援及教育服務 提供聽障兒童教育的培訓 發展支援聽障兒童的地區網絡 就聽障兒童的服務及教育作研究及策劃

(3) 言語治療服務: 為有言語障礙的學童提供評估、診斷和跟進服務 為有言語障礙的學童提供校本支援計劃,並為教師及家長提供訓練和輔導 為學校提供專業諮詢、支援服務及監察校本服務計劃 為特殊學校的言語治療人員提供專業支援服務 製作教材套
(4) 教育心理服務: 教育心理服務於四個區域教育服務處,為對象學校提供校本教育心理服務
(5) 加強輔導服務: 為肢體傷殘、視障、學習困難或行為和適應上有問題的普通學校學生提供到校支援及輔導、為行為和適應上有嚴重問題的學生提供在中心舉辦的短期匡導班服務
(6) 考試服務: 建議為有特殊教育需要的考生作特別的考試安排
(7) 訓練服務: 為修讀教育心理、言語治療、聽力學課程的學生在實習時提供督導服務
(8) 諮詢服務: 向幼兒中心、特殊學校、普通學校、非政府機構及政府部門提供有關有特殊教育需要的兒童之專業意見

2006年8月31日星期四

建立學校評估數據庫培訓

建立學校評估數據庫培訓.

八月三十一日星期四 下午三時至五時

講課地點:華貴村聖文嘉幼稚園

2006年8月17日星期四

數碼化幼兒學習檔案資料庫

建立學校評估數據庫培訓.

八月十七日星期四 中午午十二時至二時

講課地點:香港鰂魚涌社區會堂

2006年8月12日星期六

協康會《兒童學習綱領》與《兒童發展評估表(修訂版)》

協康會蒙優質教育基金和富達基金(香港)有限公司的慷慨支持,再動員數十位專業同工,在兒科及教育專家組成的顧問委員會督導下,廣泛參閱不同文獻,以及本地的研究及「效度」的檢定;並於2003年初稿完成,在協康會中心反覆測試,前後用了六年多的時間,傾力編寫完成。新編的《兒童學習綱領》根據兒童的成長分為六大範疇(大肌肉、小肌肉、自理、認知、語言及社交情緒),內容包括學習重點、項目及目標。配合《評估表》一起使用,有助幼兒教育工作者了解兒童在不同階段的學習重點和訓練目標,為兒童編訂適切的訓練計劃。

2006年8月10日星期四

你患有“閱讀障礙”嗎?

為什麼有的孩子怎麼也讀不懂書?你知道嗎,愛迪生和湯姆·克魯斯也曾有閱讀障礙——

17歲的肖恩·斯萊特力在費勁地看著一篇文章。他能迅速而準確地讀出每一個字母,卻要花些時間才說得出這些字母組成詞的意思。肖恩是個口齒伶俐的高中生,一碰到閱讀,卻像撞上一堵怎麼也翻不過去的高牆。令人不解的是,10個字母以上的長詞對他來說不成問題,4個字母的短詞反倒讓他力不從心。他到底怎麼了?最近一期的美國《時代周刊》道出了其中奧秘。

腦功能缺失導致閱讀障礙

像肖恩這樣出現閱讀困難的青少年不在少數,他們都患有“閱讀障礙”症。據統計,在美國,5個小學生里就有一個閱讀障礙者。

一個能夠正常閱讀的人通常會認為,閱讀能力是與生俱來的。在家長和老師眼裡,讀不懂書的孩子被認為偷懶和不認真。然而,這些孩子實際上正被常人難以想像的困難包攏著。一個世紀前,醫學界就開始了閱讀障礙的病理研究。隨著對人類大腦認知程度的加深,研究者逐漸認識到,造成閱讀障礙的原因不是大腦受到物理損害,更不是性格缺失,而是大腦功能缺失。

一直以來,腦神經學家對大腦功能的很多認識都是通過施行腦手術或是研究大腦受損病人而獲得的,通過這種方式獲得的信息在描繪正常大腦的工作狀態時只能提供片面的證據。 X光射線也只能提供腦部基本解剖構造的照片,卻無法說明這個神祕器官是如何運轉的。直到上世紀90年代中期,磁力迴聲成像技術的出現才使腦科學研究得以實現新突破。運用這項技術,科學家通過分析大腦工作時不同部位供血量的多少來分析這些部位的活躍程度,進而了解他們各自扮演的角色。

讀的過程實在是大腦創造奇蹟的過程。當你要讀懂一個詞的時候,大腦首先要將所看到的抽象符號轉化成聲音,然後與這個聲音代表的事物相聯繫,給這個詞賦予意義,這樣文字與語言才有了關係。

腦神經學家通過磁力迴聲成像技術識別出左腦掌管閱讀的3個主要區域:左下前方腦回、左頂骨短暫記憶區和左枕骨短暫記憶區。它們可以被形像地稱為發音判斷區、字形分析區和自動識別區。這3個區域就像一個3人樂隊,緊密配合,共同完成讀的任務。通過試驗,科學家們發現,初涉閱讀的人更多依靠發音判斷區和字形分析區。發音判斷區幫助一個人識別字音的組成音素;字形分析區則把這些音素匯合成音節,再將這些音節連起來構成字的發音。當閱讀熟練後,第三個區域———自動識別區變得活躍起來。這個區域整合識字所需的全部過程,並在人腦中形成永久印像,從而使人迅速辨認出熟悉的字。隨著閱讀能力不斷提高,自動識別區漸漸在“樂隊”中起主導作用,最終閱讀變得輕而易舉。閱讀障礙者就是第二和第三個區域不活躍。字形分析和自動識別無法佔據主動,只好過多依賴發音判斷和右腦反映相關圖片來閱讀,這樣一來,閱讀過程當然非常緩慢而艱難。

閱讀障礙不等於智力低下

知道了閱讀障礙形成的來龍去脈,那麼應該如何看待它呢?首先要擺正一個觀念,閱讀障礙絕不等於智力低下。相反,調查顯示,頂尖藝術家、科學家和商界領袖中閱讀障礙者的比例明顯高於其他群體。 “發明大王”愛迪生、好萊塢明星湯姆·克魯斯和米老鼠唐老鴨的創造者沃特·迪斯尼都曾是閱讀障礙者。科學家們認為,不同尋常的思維方式,加上童年遭受歧視,在世俗偏見的壓抑下與命運抗爭的經歷磨煉了他們的意志,以至日後不鳴則已,一鳴驚人。

但是,不是所有閱讀障礙者都能成為世人愛戴的天才。調查還顯示,監獄服刑犯人中閱讀障礙者的比例也比較高。科學家指出,有閱讀障礙的青少年更容易疏遠朋友和家庭、中途輟學,甚至企圖自殺。美國有三百萬中小學生因為不會閱讀正在接受特殊教育,估計其中大部分是閱讀障礙者。還有更多存在閱讀障礙的學生在現行教育體制下被忽視,被拋棄。如果不採取糾正措施,任憑這些孩子的自尊和自信一再受挫,最終支離破碎,他們很可能走上與社會對立的道路。

閱讀障礙能治療

專家指出,閱讀障礙最好早發現,早糾正。發現得越晚,糾正的過程就越痛苦和漫長。針對閱讀障礙者特殊的讀書方式,閱讀訓練要從辨認發音開始,然後辨認音節,再到認字,最後讀完整的句子,重複練習,循序漸進。當然每個孩子的障礙表現不同,性格各異,因此要注重因材施教。總結長年積累的經驗,專家們發現效果最明顯的方法是跟著熟練閱讀者一起大聲朗讀,這樣,跟讀者大腦所接受的字詞音形之間的聯繫一開始就是正確的。

從小培養孩子的閱讀興趣非常重要。五彩繽紛的課外生活為他們提供了寓教於樂的廣闊天地。專家也曾對一些幼兒園和小學一年級學生做過觀察實驗。經過一年有針對性的閱讀訓練,這些孩子們的大腦掃描和實際表現沒有一例顯示出現閱讀障礙。

成年閱讀障礙者同樣能夠提高閱讀能力。他們可以採取增強右腦的字詞分析能力,輔以錄音磁帶幫助閱讀,達到看、聽、說三種感官刺激同時進行,強化大腦反應速度。

2006年8月3日星期四

讓改變成為可能,造就了一個又一個充滿希望的故事 - 兒童敘事治療

尊重孩子獨特的語言表達、說故事、解決問題的資源和潛力,以及觀看世界的方式。但是當大人們嚴肅地溝通、努力分析問題時,卻完全阻絕了孩子的興致,讓孩子對改變自我倒盡胃口。

作者好奇:「當孩子出現嚴重的問題時,是否可能以有趣、好玩、幽默的方式,有效地處理挫折、害怕、過動、焦慮等各種困境?面對複雜的社會文化問題,我們如何邀請孩子和他們的家庭成員運用想像和創意的資源?」這些問題決定了本書的主軸-以有趣的方法,解決難題。

敘事加上遊戲,提供了新的選擇,也讓改變成為可能,造就了一個又一個充滿希望的故事。

本書介紹了許多充滿敘事哲學觀的兒童遊戲治療方法,例如將外化概念運用在沙盤、面具、和玩偶對話;只要掌握敘事的基本精神,許多遊戲治療的方式不僅變成一種媒介,甚至擁有擴大敘事精神的助力,可讓孩子用自己較能了解的認知發展,去體會諮商的主題和挑戰。本書充分發揮了敘事和兒童遊戲治療的統整魅力。

另外,信件、不同類型觀眾(觀眾可以是動物或想像中的朋友)的運用,都可以協助兒童發展對其自我認同較有助益的故事。

大衛.艾普斯頓對於孩子的特異能力,採取聆聽而非標籤為幻想或幻聽症的態度,更在挑戰治療師如何更尊重地了解孩子,用他們的特殊能力去克服問題,而不是急於把其特殊能力病理化。

在敘事治療裏,需要外化的不只是兒童和家長各別面對的問題,外化兒童和家長透過問題而建構出來的關係(relationship)問題,也同等重要。如何讓關係問題不內化到兒童和家長身上,而是外化出來,讓他們經驗到自己可以去面對、克服問題,進而經營他們渴望中的關係極為重要,因為有益的關係往往會鼓勵兒童發展自己的能力,和期待中的自我認同更密切結合;也會讓父母看到自我的努力,朝渴望中的親子關係戮力經營,而非陷在問題關係的自我認同中。

敘事治療雖然要學習許多理論技巧,但更重要的是在和兒童、家長會談時,如何持續不斷地「相信」「問題故事」造就了他們,相信治療師能不斷以外化、解構、重要的問話,邀請兒童、家長談述與他們期待的自我認同較為接近的不同故事。因而敘事治療師必須相信人遠超過問題,並且相信人有許多未被啟動的故事需要被啟動,這些基本生命態度需時時牢記在心、勤於培育。

大衛.艾普斯頓,80年代與麥克?懷特創立敘事治療理論,蔚為家族治療新趨勢。他先後在紐西蘭、加拿大和愛丁堡接受心理專業訓練,1977年回到紐西蘭,全心投入問題兒童、青少年及其家人的工作,制力於贏回他們的人生。大衛.艾普斯頓目前是紐西蘭奧克蘭The Family Therapy Centre共同負責人,與本書另2位作者都在加州約翰甘迺迪大學任教。著有『故事、知識、權力--敘事治療的力量』2001年由心靈工坊出版。珍妮芙.弗里曼和丁.勞勃維茲是婚姻、家庭和兒童治療師,珍妮芙運用敘事治療,對孩子進行諮商工作;勞勃維茲則偏重婚姻和家庭諮商,他們都在美國加州伯克萊執業。

2006年8月1日星期二

天使米奇的十四堂課/And God Cried, Too

天使米奇是正在受訓練的守護天使,他心裡有好多疑問:為什麼上帝不阻止那些不好的事發生?相信上帝的人才是好人嗎?害怕的時候,該怎麼辦?可以跟上帝生氣嗎?上帝會難過嗎?……天使長加比是個很有智慧的老師,他的工作便是和米奇討論這些艱難的問題,帶領他尋找答案,並且明白上帝的心意。
作者簡介

馬克.吉爾曼(Marc Gelliman)

和他的朋友湯馬斯.哈特曼,除了在全國性的報紙上撰寫專欄,還在有線電視頻道主持節目,同時是許多電視新聞節目固定訪談的來賓。他們創作的童書How Do You Spell God,被HBO改編為特別節目,還贏得George Foster Peabody獎。吉爾曼為小朋友撰寫了兩本當代聖經詮譯叢書:Does God Have a Big Toe?和God’s Mailbox。他是紐約唯維爾Beth Torah教堂的資深拉比。

繪者簡介

筆撒列

現職動畫及影片導演。許多年來一直用畫紀錄自己的想法,2004年厎意外開始繪本的工作。從小就喜歡透過影像及故事表達想法,期盼能製作在永恆?有價值的事物。喜歡太太、李小喵及聖經人物比撒列。早年任海外旅遊雜誌攝影指導,後為傳播及多媒體公司藝術指導、製作人、導演等職位。曾受邀擔任電視金鐘獎評審、海外旅遊文藝暨攝影比賽評審,及上海國際卡通漫畫展覽會國際館統籌等工作。

譯者簡介

劉清彥

從前就像米奇一樣,不明白上帝為什麼要讓人受苦。後來自己也經歷一場特別的人生考驗後,才終於明白,原來這是上帝以祂高深莫測的智慧,掌管世界的方式。在那些令人心力交瘁、悲傷沮喪的苦難後面,其實藏著上帝特別豐富的恩典和福分。在教會教了很多年的主日學,目前從事童書創作、翻譯、評論和相關課程教學等工作。

給大人的話

給小孩的話

第1章 尋找米奇:如果事情變得很不合理,該怎麼辦?
第2章 看不見的危險:如何走過生命的難關而不會受傷?
第3章 發光的人:發生不性的時候,上帝在哪裡?
第4章 假裝跳舞:明明應該高興,卻高興不起來,該怎麼辦?
第5章 人不是硬幣:上帝會偏愛某些人嗎?
第6章 成捆細枝子折不斷:該怎麼幫助那些受傷的人?
第7章 小點點今天死了:我可以跟上帝生氣嗎?
第8章 上去:我們死死了以後會怎樣?
第9章 對他很重要:不管我做什麼都無法改變,為什麼還要繼續嘗試?
第10章 難倒老闆:為什麼上帝不阻止那些不好的事?
第11章 無神論的阿非:相信上帝的人才是好人嗎?
第12章 爛泥巴:上帝還會行神蹟嗎?
第13章 陪伴:對悲傷的朋友,我該說什麼?
第14章 上帝也哭了:上帝會難過嗎?
第15章 雷電的考驗:害怕的時候,我該怎麼辦?

《但以理子女教育法》

有別於市面上許多討論親職教育主題的書籍,作者朴三順傳道透過個人信耶穌之後病得醫治及教育出三位傑出子女的見證。
分享其教育子女成功的祕訣在於每天為子女流淚禱告,並從子女年幼時施以讀經禱告的信仰訓練,作者將此稱為「神本主義子女教育法」。

作者指出當今基督徒父母教養子女最大的問題,在於跟隨世俗價值觀、以人本為導向的教育方式,作者呼籲若欲教養出但以理般在靈命、品格、學識兼備的出色子女,必須揚棄此種「人本主義教育法」,而全面採用「神本主義教育法」,進而能培育出敬虔用功的傑出子女。

作者朴三順,是《但以理讀書法》作者金東煥的母親。她自從嫁到膜拜偶像的婆家,就患上原因不明的疾病長達十二年之久。

後,因著求助教會而蒙神奇妙醫治,從此全家信了耶穌,並展開反敗為勝的人生歷程,每天活出禱告、讀經、默想神話語和傳福音的生活,她的改變深深影響了她的子女。

她開始使用神本主義教育法,督促孩子每天過著以禱告、讀經、默想神話語為主的信仰生活。

如此教育的結果,女兒留美回國成為鋼琴家;大兒子金東煥以第一名成績畢業於韓國最高學府—漢城大學,現正預備自己成為牧師;小兒子畢業於高麗大學醫學院,現為醫生,這些成就正是作者過去二十年來禱告的結果。

作者曾任「愛的教會」高中生團契教師,畢業於漢城長老會神學院,現在是傳道,致力於探訪和禱告事工。

《兒童但以理讀書法》

這是一本為想成為現代但以理的小朋友所量身訂做的特別讀書法。

本書作者金東煥在寫出熱門好書《但以理讀書法》之後,特別針對國小的讀者作成此書,透過淺顯易懂的文字和可愛有趣的插圖,伴以世界偉人的讀書心得,有效帶領並鼓勵年輕讀者在課業上卓越的學習並能倚靠上帝的恩典成為靈性、品格、學業兼優的現代但以理。


這是一本為人父母及國小學生不可不讀的絕妙好書。


作者金東煥,直到七歲讀幼稚園時,仍是個非常頑皮的孩子王,但是自從媽媽相信耶穌之後,就從媽媽身上接受了信仰教育,從此他每天都禱告、讀神的話語,並且用功讀書,考上了只有功課很好的人才能考上的漢城最高學府—漢城大學,甚至以第一名成績畢業。


目前為了實現國小時向神禱告成為牧師的夢想,從總神神學研究所畢業後,就在教會中學習及服事。

但以理讀書法

書名 但以理讀書法 推介人 Leona
作者 金東煥 出版社 道聲出版社
簡介 本書是韓國青年金東煥讀書成功的見證,當他立下像但以理的心志:全人為神而活、一心為神的榮耀而讀書時,突破許多讀書的困境與挑戰,最後以漢城大學第一名、接近滿分(99.26)的成績畢業。

《但以理讀書法》不是一部學習的速成寶典,卻提供最切實有效的原則與方法,激勵現代基督徒學子與家長,在面對多元混亂價值環境時,不妥協信仰、按著神的心意讀書,與作者一同來經歷神奇妙的恩典與賜福。

作者簡介金東煥,韓籍基督徒青年,2000年以接近滿分(總平均99.26)全校第一名的成績,畢業於韓國國立漢城大學。

他在青少年時就下定決心,「要成為像但以理一樣的人!」要為神的榮耀而讀書。為了回應神的呼召成為一位傳道人,他沒有接受國家公費留學與任教於母校研究所,和韓國最大企業祕書室的重金禮聘的機會,而於大學畢業就讀神學院。

金東煥因著在學習的過程中透過禱告經歷上帝極大的幫助,因此帶來極為美好的成果,他也將此學習心得在大學時代和一些學習有障礙的青少年分享,並成立「空中教室」(Sky School),用門徒帶領的方式,不但幫助這些青少年突破學習困境,同時也帶他們接受耶穌的救恩,成為愛主的門徒。

Leona 的評語 (2004-03-10)
作者雖然A+第一名畢業,但原來他不是從小便是資優生,他也要重考才入到大學,再加上他身體欠佳,引致不能長時間書,家景又不是富裕,只有星期一至四才有時間讀書,若他不是靠著神,深信他不會考到此佳績,甚至入不到漢城大學。我覺得作著的態度是值得學習的,他雖然覺得非常困難,仍然竭盡所能地讀。他讀書真的為神而讀,由選科已經是。他母親管他屬靈生活很嚴厲,要他『沒有禱告就不要吃飯,沒有讀聖經就不要讀書。』他雖然可以讀書的時間很少,但仍然去幫其他人讀書。我覺得這書不只適合在學的人去讀,作為父母的也適合,因為作著的母親常常為子女祈禱。

家校合作乃啟迪兒童之門

香港兒童啟迪協會 香港特區政府註冊非牟利慈善機構

家校合作乃啟迪兒童之門 總幹事 :黃筱錦


一般家長以為在家校合作中,家長只限於做「搬搬抬抬,行行企企」的工作,對直接幫助發展自己孩子的空間有限。亦有部份學校擔心家校合作會令學校主導權下滑,然而本會服務兒童五年的經驗發現「家長+學校+教師+同學+社區+孩子」的六環互動關係實為兒童『全人』道路發展的基石,環環相扣互相影響。


在上述其中的三環「學校+教師+同學」中,子女能否選擇成功入讀理想學校是很多家長認為子女能否接受優質教育第一道大門,若然子女不是入讀家長選擇的名氣學校,家長如何自處﹖一所重視家校合作、重視孩子學習差異、以啟發兒童潛能及培養孩子愛上學習愛上服務的社區學校也是一個上佳的選擇。反過來說,學校因政府推行融合教育收納了一群資優或學習障礙的學生,當中學生的學習差異都會使教師教學壓力頓時加大,課室管理及學生行為亦導致教師壓力。若學校的家校合作良好將有助減低辦學壓力及資源增值,學校藉家校訓練家長擔當不同計劃的組長、義工或教學助理提升教學及課室管理質素,家長教育也能促進家長如何照顧子女各種成長需要,有品家長、故事姨姨、數碼叔叔等成功例子不小,本會的社工及顧問樂意協助學校推行有關計劃。


教育的目的是幫助每個學生達致全面及具個性的發展,綜觀家校合作是啟迪兒童之門,但是如何開展及實行卻是一種『信心』與『投入』的功課。學校首先要有信心開放讓選擇了該校的家長發展家校會支援學校,同時有時間資源的家長須以愛心為出發點投入家校會工作,當中所言『投入愛心』是包含愛學校、愛教師、愛同學的博愛之心,因為「學校+教師+同學」的愛心三環將會是整合家長及子女打造啟迪兒童多元智能之鑰匙,今天家校合作不是政策、更不是免費義工的週年工作計劃,有西方教育專家曾說過『家校合作是現今兒童成長歷程的一部份』我們也深信這也是家長終身學習的一部份。當我們改變想法不把學校看成是一間僅僅提供學習知識、應付升學考試的訓練機構,我們的兒童將會在學校裡學得更多,配合第六個環;讓小孩子從小認識社區、主動服務社區,好讓他們的活動空間更闊、好讓生命教育實踐於社區、好讓家校合作建立社區共融文化。


電話:82233411 傳真:82233412 電郵:info@sld2000.com URL: http://www.sld2000.com/


家 校 合 作 乃 啟 迪 兒 童 之 門 按 此

2006年7月28日星期五

李耀昌先生著書立說 助讀寫障礙人仕學習外語拼音

若要學障的孩子更有興趣及有效地學好英文,本書可提供一個很好的方法,使家長能明白怎樣教導孩子的學習方法。作者李耀昌先生,研究英文教學法十多年,先後與多間中、小學合辦多次英文課程,並自創一套獨特之英文拼音法,使學童能較易掌握拼音技巧,且深受家長歡迎。

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2006年7月15日星期六

李啓剛作育嬰才

李啓剛先生將過去所遇過的皮紋分析個案集結成書,取名 作育嬰才 。 同名的演講會於 七月二十日(星期四),下午一時至二時 ,於會展Hall 1舉行,現誠邀各位出席。 作育嬰才 一書為各位家長從新認識教學相長的重要性,定立PTP-Pyramid的教育方程式,更容易為孩子找對後天學習方向。

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《牛津狀元的培育(第二版)》李微微,陳文超

內容簡介    

本書的作者陳氏夫婦的三名子女均畢業於世界名牌學府牛津大學,長子取得第一榮譽,次子更在牛津以本科首名(Top First)成績畢業,獲奬學金到劍橋唸碩士。本書由六部曲組成,陳氏夫婦把他們如何有計劃及系統地培育孩子成材,使孩子對家有歸屬感,在安全的環境下成長,並要孩子們學懂如何尊重父母,兄友弟恭,培養個人自律性及責任心等,當中把〝分層負責制〞、〝 奬賞有度〞及〝累積讀書法〞等方法都一一道出與讀者分享。

還有在不同的環境下如何啟發孩子的自我表現,使孩子們從幼小至青少年期便能散發成龍成 鳯的素質。更把夫婦的婚前婚後相處之道與讀者分享,好給一些正在拍拖或有打算結婚的男女作為最佳的參考或借鏡。 


對象          

* 只問耕耘的家長父母

*辛勤孝順的學生子女
* 作育英才的學校老師
* 拍拖中的男女青年
* 新婚燕爾的年青夫婦

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2006年7月11日星期二

家校合作乃啟迪兒童之門

一般家長以為在家校合作中,家長只限於做「搬搬抬抬,行行企企」的工作,對直接幫助發展孩子的空間有限。亦有部份學校擔心家校合作會令學校主導權下滑,然而本會服務兒童五年的經驗發現「家長+學校+教師+同學+社區+孩子」的六環互動關係實為兒童『全人』道路發展的基石,環環相扣,互相影響。

在上述其中的三環「學校+教師+同學」中,子女能否成功入讀理想學校是很多家長認為子女能否接受優質教育第一道大門,若然子女不是入讀家長選擇的名氣學校,家長如何自處﹖本會認為一所重視家校合作、重視孩子學習差異、以啟發兒童潛能及培養孩子愛上學習愛上服務的社區學校也是一個上佳的選擇。

反過來說,學校因政府推行融合教育收納了一群資優或學習障礙的學生,當中學生的學習差異都會使教師教學壓力頓時加大,課室管理及學生行為亦導致教師壓力。

若學校的家校合作良好,將有助減低辦學壓力及資源增值,學校藉家校訓練家長擔當不同計劃的組長、義工或教學助理提升教學及課室管理質素,家長教育也能促進家長如何照顧子女各種成長需要,有品家長、故事姨姨、數碼叔叔等成功例子不小,本會的社工及顧問樂意協助學校推行有關計劃。

教育的目的是幫助每個學生達致全面及具個性的發展,綜觀家校合作是啟迪兒童之門,但是如何開展及實行卻是一種『認知』、『信心』與『投入』的功課。

首先家長要認知學校,同樣地學校亦要有信心,開放讓選擇了該校的家長,發展家校會支援學校,讓有時間資源的家長,以愛心為出發點投入家校會工作,當中所言『投入愛心』是包含愛學校、愛教師、愛同學的博愛之心,因為「學校+教師+同學」的愛心三環,將會是整合家長與子女,打造啟迪兒童多元智能之鑰匙。

今天家校合作不是政策、更不是免費義工的週年工作計劃,有西方教育專家曾說過『家校合作是現今兒童成長歷程的一部份』我們也深信這也是家長終身學習的一部份。

當我們改變想法,不再把學校看成是一間祇提供學習知識、應付升學考試的教育機構,我們的兒童將會在學校裡學得更多、更全面,配合第六個「社區」環;給小孩子從小認識社區、建立主動服務社區的公民責任,讓生命教育實踐於社區、造就家校合作以建立和諧社區。

2006年6月14日星期三

「演說.家 獅子心 赤子情」

謝家亮先生是目前香港最受歡迎的"說話力量"訓練人、表演演說家、激勵及幽默演說家、溝通及表達技巧訓練人和個人成長培訓導師。多年來在演講比賽中獲獎無數。謝先生曾任"國際演講會"香港區總監、教育及培訓副總監、"宏利九龍演講會"顧問、香港普通話演講會會長、"香港大學專業進修學院"客席講師。同時,謝先生分別為全港校際朗誦節、全港學生演講比賽、民政事務局基本法演講比賽、香港青年協會、薈英社英語演講比賽擔任評判。多年來造就人才無數。為香港電台普通話台、深圳電台擔任嘉賓主持。 接受星島日報JobMarket Success、香港經濟日報Career Times、HK Magazine 專欄訪問,並為英文南華早報撰寫演說專文。


人仔叔叔 (鄭文仔)簡介

職業故事人(Storyteller)、事業教練(Career Coach)、社區藝術(Community Artist)及即興劇場創作人(Improviser),是香港當代童話中心的創辦人。從事劇場相關的管理、設計及創作工作超過二十年,曾任香港電台幼兒電視教育節目【點蟲蟲 ── 開開心心學飛】節目主持、香港芭蕾舞蹈團駐團燈光設計。近年積極推廣故事藝術,連續三年接受香港教育專業人員協會邀請為故事特工。

2006年5月28日星期日

台灣家長學苑

家長參與教育是世界教育的重要潮流。

在美國,小布希總統2001中小學教育改革法之第一章「改進貧窮及弱勢學生的學術成就」中,承諾撥款以增進父母參與學童教育的機會,其目的在於縮小弱勢學生與其它學生在教育上的不平等。而在加州,也有鼓勵學童父母參與教育的獎助計畫。

在韓國,由各市、道「學校運營委員會設置及運營有關之條例」暨各私立學校規則中,為提學校運營之自主性及符合地區特性之多元及創意之教育,於各學校設置學校運營委員會,其成員當中家長委員佔30%~40%,教師委員佔20%~30%,地區委員佔30%~50%。各校委員會重多任務之一為推動有關以家長及一般人為對象之終身教育學程之設置暨運營事務。

在澳州,家長可透過校董會及各種委員會之代表們,參與學校所有教育事務。此外,ACT教育及社區服務廳尚有名為”Parents/Carers as Partners in Schooling”(家長/照顧者是學校夥伴)之政策,准許並鼓勵幼稚圓及中小學之家長與學校合作,共同輔導及教育學生。家長在家裡協助學生學習,透過正式及非正式管道與校方就課程、活動及學生學習情形進行溝通。家長亦自願擔任義工,到教室、運動場和餐廳幫忙,並協助放學後照顧學生。

學習大革命

作者王秀園,本書榮獲台灣行政院新聞局
優良中小學生優良課外讀物推介。
全書分兩大部分,
第一部分腦子的學習與運作
第二部分
一:專注
二:速度與容量
三:反覆
四:意義
五:回饋

你知道要達到有效學習,有哪些法則嗎?
你知道你或你孩子是屬於哪一種學習風格?

負責「學習」這大工程的腦子,可是有自己的一套運作方式,有時他多愁善感,像個慢郎中,有時又個性十足,還會耍酷呢!只要你了解他的結構,順應他的運作法則,你的學習就能事半功倍!本書結合腦神經科學與教育、心理學,幫助你和你孩子找到自己的學習地圖,隨時享受學習之樂!

書中並有多幅彩色圖片,幫助讀者認識我們的腦子。也有許多測試及練習,讓讀者能夠了解自己或孩子的學習風格,進而能達到最佳學習效果。全書彩色精印,是一本理論與實用兼顧的好書。

2006年4月30日星期日

啟迪童心-家長學童計劃 ( 參加者需接受評選 )

重溫啟迪童心 - 復活節工作坊 請按此

簡介: 本計劃採用全球當今最先進、有效的大腦昇級技術-健腦操(Brain Gym®)及以美國NCTM為標準的enopi多元思維輔數學課程、英國nferNelson Dyscalculia評估系統,既簡單、快速有效,適合4-8歲兒童參加,在六堂的兒童課程(裡包括能力評估、遊戲、比賽、表演、導修、練習及童心手冊。整個過程安全可靠、按步就班、輕鬆有趣、功效顯著。再配合家長同時間參加兩堂NLP(身心語言程式學)啓迪導修工作坊,讓家長、導師及兒童共同學習及實踐建構一個充滿趣味與鼓舞氣氛的成長環境,令兒童可以在符合自己的能力及進度的課程中,對學習產生興趣。

計劃日期:
評選: 4月1日3:00p.m-5:30p.m
兒童: 4月16至20日及23日 E.nopi額滿
家長: 4月16及23日(評估及總結)
時間:9:45-10:45a.m. (17 – 20/04)
評估 : 4月16日3:00p.m-5:30p.m
總結 : 4月23日5:00p.m-7:00p.m
評選及上課中心:
港島香港筲箕灣南安街 83 號 海安商業中心 6 字樓 A 室
評估/NLP Class I: 鰂魚涌社區會堂
按此地圖
總結/NLP Class II: 愛秩序灣社區會堂
按此地圖

舉辦地點: 對象:4-8歲兒童,每班8位。
截止報名:開課前五天, E.nopi
額滿查詢:8223 3411 / info@sld2000.com

備註:學員請穿輕便衣服及自備飲用水500ml或以上,不是蒸溜水,逆滲透能量水(RO+ )水最好

有關nfer-nelson詳情請按此
有關E.nopi詳情請按此
有關BrainGym詳情請按此
有關NLP詳情請按此

有關 Assessing the Impact of the E.nopi MATH Program 請按此

2006年4月16日星期日

兒童身心全面發展服務

兒童身心全面發展服務的對象主要是初生至5歲的幼童。政府希望透過有關服務,及早掌握兒童及其父母的需要,為兒童的未來發展作好準備。由於超過九成新生嬰兒及其家長會使用母嬰健康院服務,生福利及食物局將利用母嬰健康院作為平台,通過生署、醫院管理局、教育統籌局、社會福利署及非政府機構的跨界別合作,調整服務,以便各部門及機構在健康、教育和社會服務方面能夠進一步互相配合。上述服務已於本年七月在深水推出,局方現正積極研究有關的成效。此外,該服務又將於明年一月在將軍澳、屯門及天水圍展開


立 法 會 召 開 特 別 會 議 , 討 論 保 護 兒 童 的 政 策 , 社 署 官 員 表 示 , 署 方 去 年 在 深 水  試 行 兒 童 身 心 全 面 發 展 服 務 , 以 母 嬰 健 康 院 作 為 平 台 , 及 早 識 別 兒 童 及 其 家 人 的 各 種 需 要 , 向 他 們 提 供 即 時 及 適 切 的 服 務 , 防 止 出 現 虐 兒 個 案 。 不 過 , 香 港 社 會 服 務 聯 會 代 表 霍 碧 珊 認 為 , 母 嬰 健 康 院 接 觸 這 些 個 案 的 時 間 太 短 , 未 必 能 取 得 有 關 家 庭 的 信 用 。 她 認 為 , 以 幼 稚 園 作 平 台 , 才 可 以 作 長 期 的 接 觸 , 幫 助 有 關 家 庭 。


http://www.emb.gov.hk/index.aspx?nodeID=690&langno=2

2006年3月20日星期一

因才施教-芬蘭教育啓示 Eng Only

Finland does not have any inspection system or national tests during basic education. The culture of trust is important. We trust that our people do their job well and think that for this they need more support than control.

2006年2月8日星期三

王雅鴻(PASTOR ANTONIO)見証一篇

大家好,我叫王雅鴻,Antonio Wong,今年41歲,已婚,我有一位好太太。我現在讀「緊」學位課程,我希望50歲前拿到博士學位,我「敢」講並不是要話我自己好叻,我以前好差,我有學習障礙、語言障礙、寫作障礙。「頌」系一路都是懞然不知。7歲時,爸爸把我由南非秘魯帶來香港,交給嫲嫲照顧,他自己走佐去墨西哥,秘魯是講西班牙話,我不懂廣東話,也不懂英文,讀小學時,覺得D功課好難做,要用好長好長的時間做功課,有時做唔晒,所以經常欠交功課,以致被老師責罵、打手板、罰抄、留堂,以前是可以體罰,最慘系留堂都冇家長接放學。每次考試名列頭三名,由尾數上。我唔係唔肯做功課,我晤識做,我晤識中文,我晤識英文,但係冇人明白我,連自己都唔明白點解我學野咁慢,個時D人唔認識學習障礙、語言障礙、寫作障礙,只會當我懶惰,不敢用功讀書。

升上中學時,因為年長佐,定性佐,勤力佐,成績都不錯,中中等等,但因就讀Band 5學校,會考成績好差,除了商業、會計合格,其他科目都不合格。

中五結業後,曾做過文員、會計、保險、地產和直銷,但係都係唔成功。記得做地產的時候,經常同客人傾樓盤都不成功,老板聽我和客人傾電話,發覺我未有回應客人的問題,我同客人傾電話時是牛頭唔搭馬嘴,我都唔明白點解會咁,我已經唸熟晒所有資料。

後來,我太太鼓勵我讀書,我都覺得讀書是非常重要,在香港這個社會,學歷非常重要,而且我想學多D野,但係做功課及學習上都有困難,每次做功課要用很多時間做,有時死「淋」難「淋」都「淋」到點做D功課,更加寫唔出文章。因為我有寫作的困難,被一些人取笑 ,他們還說為什麼有這位學生來讀書,我好唔開心,好自卑,我「淋」點解人地讀得咁容易,我讀得咁辛苦,我要找出原因。

我「淋」 我有口吃,說話又唔清楚,人家聽不到我講甚麼,句子結構又混亂,不是冇頭冇尾,就是冇中間,更會前後調轉,人家都不明白我講甚麼。有人曾經因誤會我的說話去投訴我,唉!真是有口難言。我是個喜歡說話的人,有一天下午,我遇見一位女士,她是一位小學的語言治療師,我告訴她關於我的問題,她介紹了一位私家的語言治療師給我,經過語言治療師的測試,知道我說話的速度太快,人家聽到我的說話變成「一舊舊」,句子不完整,內容先後次序混亂,專注力不足,這個專注力不足,不是指我不留心聽,而是聽完後立刻忘記人家說甚麼?

經過治療師的訓練,已減少口吃,說話已有改進,但我覺得進度太過緩慢。我心裹非常焦急,因為D治療費好貴,1小時收500大元,1星期要上兩至三小時,我地負擔唔起。


忽然腦海中浮現了一位弟兄的名字,於是打電話給佢,我以為他教〔電腦操〕,藉〔電腦操〕做運動,佢話唔係〔電腦操〕,係健腦操,健腦操可以幫助學習上、語言上有困難的人,學習健腦操之後,改善佐左右腦協調,提高佐學習的能力。人地得一想二,我呢,得二想三,我想要更專業的演講能力,有一天早上我從一篇文章中認識國際演講會,那一天下午,我遇見國際演講會的前培訓總監,我就學習演說的技巧,說話能力不斷提高。但係,要提高演講水準,就要藉着提高寫作的能力,我好需要一位語文老師的幫助,有人同我講,有一個人可以幫到你,佢經常在你身邊,你隨時都可以找她,佢係你太太。我和太太好多時去行公園,一來可以增進感情,另一方面,她會同我玩接龍,傾計時,她會留意我有沒有說話不清,如果有她立刻提醒我,她會給我做補充,又會出題目要我即時演講,我灰心的時候,她會輔導我,我現在寫作和說話大有進步,我現在又讀「緊」輔導學學位,我都得,你的仔女都得。

2006年2月1日星期三

個別化教育計劃推行的理念、成功因素及施行建議

日期: 2006年3月4日 (六)

時間: 上午9時至中午12時

地點: 明愛樂勤學校 (灣仔聖佛蘭士街42號)

語言: 普通話

香港明愛特殊教育服務及香港大學特殊教育研究發展中心合辦

2006年1月25日星期三

“聰明孩子壞成績”

2005年教統局公布全港小三、小六學生系統評估成績。參與評估的小三學生英文科不及格比率達二成一,而三成小六學生英文科成績亦未達基本能力水平。反映本港小學生英語水平已敲響警鐘。此外,亦有報告發現教師與學生對其學業投入學習興趣之期望有很大差異,反影學生的個人的學習模式與教師期望的傳統學習模式有差異。近年外國教育專家從學習能力差異及讀寫障礙的研究中發現約二成二的幼稚園學童巳有學習困難的問題存在,小學在實行統一派位後,幼稚園及初小學生的學習能力差異及學習障礙問題更是導致日後中英數各科水平不達標的主因之一。


為協助家有2至12歲的兒童家長增加對子女學習能力差異及學習障礙問題的了解,並提高兒童的讀寫技巧及學習動機,香港兒童啓迪協會特別邀請了在美國從事教育工作起過二十年,擁有特殊教育學士學位、美國伊利諾伊州註冊的特殊教育教師,Mrs. Karen Negus親身分享她在美國栽培能力差異兒童的心得及當地家長參與協助學校的情况。


研討會巳於一月二十一日星期六上午九時三十分至一時正於港島東區鰂魚涌社區會堂順利舉行,當天出席研討會不單有家長還有社工及社區內的義工導師。


更多是次活動照片及當天分享內容請看: 照片鏈結

2006年1月21日星期六

學生能力國際評估計劃-香港區資源網站

由經濟合作與發展組織﹝Organization for Economic Co-operation and Development, 以下簡稱OECD﹞策劃的學生能力國際評估計劃﹝Programme for International Student Assessment, 以下簡稱PISA﹞,目的在評估十五歲學生在完成基礎教育之後,是否能夠掌握社會所需的知識與技能。

各國政府的共同研究

PISA是一項集體協作研究計劃。透過OECD的統籌,以及得到各國政府的支持,參與研究的學者共同協作,集思廣益,構思這個跨國性評估學生的方法及程序,以衡量學生於日常生活上確切需要之能力。

定期評核機制

第一次PISA評估於2000年舉行,此後,每三年一次繼續舉行。評估主要分為三個領域:閱讀能力、數學能力及科學能力 ─ 三者組成一個評估循環核心。而在每一個評核週期裡,三分二時間會用作對其中一個領域進行深入評估,例如,於2000年,PISA以閱讀能力為主要評估領域;2003年則是數學能力;而2006年是科學能力。

大型國際性研究

每個國家會抽取4,500-10,000位學生作為評估對象。學生需以筆試形式完成試題,並會填寫一份有關個人背景及學習情況的問卷。

有關報告: 請看

因 才 施 教 - 芬 蘭 教 育 的 啓 示

Finland once again came out top in the OECD´s latest PISA study of learning results among 15-year olds, with high performances in mathematics, science, mother tongue and problem solving. Due to the wide international interest, the Finnish National Board of Education organises two seminars in Helsinki on the Finnish education and teacher training systems in relation to the Pisa studies.

2006年1月10日星期二

『啟迪童心』兒童學習能力差異研討會

『 Developing Children's Mind With Heart 』

內容:
1. 學習差異的成因
2. 什麼是特殊學習障礙
3. 3歲到8歲評估的方法
4. 分享改善學習差異的方法
5. 介紹輔助學習的科技工具

主講嘉賓:Mrs. Karen Negus (即時廣東話翻譯)

Mrs. Karen Negus 從事教育工作起過二十年,是美國伊利諾伊州註冊的特殊教育教師,擁有特殊教育學士學位。早年在學時曾被評定為學習障礙兒童,當年其班主任老師曾對其母親私下述說Karen 不適合學術發展或當上教師。然而,Karen母親未有放棄,母親使用猶太教育方法,Karen不但能夠完成大學教育,更投身春風化雨的教育工作。本會得知Karen因跟隨到東南亞工作的丈夫到訪香港,特別邀請Karen分享她在美國栽培能力差異兒童的心得及當地家長參與協助學校的情况。

對象:幼稚園/初小學生家長及老師

日期: 21/1/2006 (星期六)上午9時30分至中午1時
地點: 鰂魚涌基利路一號鰂魚涌社區會堂(太古地鉄站B出口左面往北角方向)
名額: 100人報名方法:
填妥報名表傳真至2303-4419活動負責人收。 查詢:82233411
另設幼兒童托管(需先登記)

報名請看: 宣傳單張

報名請看: 網上立即報名

舉辦地點: 地圖

是項活動須預先報名;先到先得,額滿即止。

2006年1月2日星期一

啟 迪 兒 童,先 要 認 識 童 心 - 2 0 0 6 年 主 題 計 劃

你內心深處總覺得孩子很聰明,但為什麼他總是成績表現不佳,或學習意願低落?你做過一切努力,從懲罰到獎勵,但沒有一種方法有效?每個家長都有協助孩子學業成功,未來有個美滿的人生的理想。然而,想要了解如何教育孩子﹐先要認識你的孩子。認識他的先天氣質和心智優勢。當你了解孩童的先天氣質便清楚孩子的特質﹐然後嘗試從孩童後天能力表現情況學習敏感回應孩童的需要。

萬世師表孔子根據學生的特點,給予不同的教導為後世所樂道。這種因材施教的教育方式不同時下的能力分班,家長不可不知。可是要一般父母具備客觀分析自己孩子的特點能力是不容易,更何況是孩子與生俱來的優勢呢?

鼓勵各位愛孩子的家長,教育孩子,先要認識孩子。及早讓孩子參加有系統的先天評量及後天能力評估從而發現學習傾向、並從諮商服務中參考適合啟迪兒童的建議及易受感染的壓力來源和輔導法。

能力分班無法因材施教

清華大學謝小芩教授從1992年起跟一位美國學者針對「能力分班」做一個長期追蹤研究(註一):利用問卷來追蹤學生,探討能力分班下的學生在國中畢業後,是否上高中、大學?以及能力分班對小孩長遠的發展會有什麼樣的影響?

研究方法是問卷調查,在某一個都會區抽取六個學校共三十二班的國三學生為樣本。在三十二個班級中有14個前段班、12個中段班,6個後段班。在學生國三時施測,也同時收集學生在學期中的相關成績資料做參考。三年後,也就是1995年,再找到這些孩子,進行第二波的問卷施測。這時,最順利升學的學生已經讀高三或專三了,但還有些人才讀高一;此外,這些學生分佈在七十幾個不同的高中職、二十幾所不同的五專。到1999年,最順利的學生已經大四了,再對他們做第三波的問卷調查。

由於學生升學的步調不同,1996進行高中職重考生第二波追蹤,1997年進行專五畢業生的第二波追蹤,2000年則進行大學重考生第三波的追蹤調查。

■藉著「能力分班」之美名對學生行「差別待遇」之實

很多人贊同能力分班的原因,是認為它可以「因材施教」,但透過我們的研究可以告訴大家,台灣所實施的「能力分班」,究竟採取什麼樣的教育、產生了什麼樣的效果?

首先,研究發現,在國中一年級上學期時,前段班、中段班、後段班的成績確實有差距,但是能力分班實施三年後,前段班與中段班學生的成績差距反而拉大了,後段班就更後面。如果學校真的是因材施教,理論上應該是在一年級的時候,孩子成績差距很大,實施能力分班後,所有的學生都會被拉上來,在三年級下學期時,學生的成績差距應該減少。但是數據資料卻顯示,學生的成績差距是擴大的。顯示我們所謂的能力分班,其實是因材「不教」。

在這樣的能力分班結構之下,學生是否感受到師長不同的關懷?問卷裡有一題是「學校老師很關心我們」。前段班學生認同這句話的程度顯著高於中段班,中段班又顯著高於後段班。我們也很好奇,前段班學生是不是在加強各項教育資源之下,就不會去參加補習了呢?答案是否定的。調查資料顯示在國三時參加補習的學生人數,前段班高於中段班,中段班又高於後段班。

同時,前段班學生感受到很大的「考試」壓力,顯著高於中段班,也顯著高於後段班。可見前段班學生沒有因得到較多重視與學習資源而較有信心,反而覺得課業壓力更大,更需要課外補習。

反過來說,關於學生蹺課、打架及作弊的狀況:則是後段班顯著高於中段班,又顯著的高於前段班。學校師長不但較少關心後段班學生,對他們「違規行為」也同樣不在意,導致發生率的明顯偏高。

總結以上學生在校園內學習與生活經驗,我們可以說:學校藉著「能力分班」之美名對學生行「差別待遇」之實。研究顯示:雖然學校給前段班較多的資源,但學生壓力還是加大,還是要去尋求補習,而後段班的同學基本上是處於一個「被放棄」的狀態。

■能力分班影響未來學生發展

接下來,我們看看前中後段班學生在往後升學與就業方面的差異。

這個研究在1995年找這些學生的時候,如果孩子順利升學,他們應該是高三,但有很高比例的重考,所以有人念高三有人高二或高一,有部分學生我們失去了聯絡,但仍然可以清晰的看到:前段班的學生讀高中的比例非常高、後段班的人讀高中的比例卻非常低,大部分都念高職。

前後段班學生的高中、高職分流狀況對未來有什麼影響呢?在1997-1999年,我們繼續找這些學生,如果有繼續升學的話,這段時間應該在就學中,有人可能在大一、有人可能在專一、二、三等,最順利的人應該是大四。

然而,他們的分佈差距很大,對前段班同學來說,大部分都有繼續就學,去念學士、或者是專科,少部分約有百分之十就業,部分失聯。中後段班同學,他們繼續接受高等教育的機會就不一樣了,剛好是完全相反過來。從這個結果可以發現,能力分班對人生發展的機會,影響非常大。

■能力分班複製階級

這個研究也分析出:影響學生分班情形的主要因素,是成績與「父母親的教育程度」。

即使是成績相同,父母親教育程度高者進入前段班的機會顯著高於父母教育程度較低的學生,顯示出家庭背景是很重要的影響因素。出身背景好的學生可以進到前段班;在能力分班的差別待遇之下,小孩子成績差距進一步拉大;進到高中職的機會也拉大了,他們後續唸大學的機會也拉大了。這樣一個階段、一個階段下來,能力分班是形成或是擴大階級差距的一個非常重要的「學校機制」。

這份報告是根據十年前開始做的追蹤調查研究,呈現出十年前的能力分班,在十年中對學生就學、就業的持續性效果。今天我提供的研究結果,很清楚的看出國內國中的「能力分班」目標,並不是在於因材施教,而是提升所謂的明星學校「升學率」,並放棄後段班學生的學習權利,也同時增大了前段班學生的學習壓力。

註一:本研究計畫因歷時多年,1994-1996年間由蔣經國基金會贊助,1998-1999年間由國科會資助,2000-2003年間由中央研究院資助時名稱為「分流學制與教育經驗」。


(原文刊載於人本教育札記173期)

JOB POSITION FOR APPLICATION - IEP Specialist / Consultant

- Degree or above majoring in Education with SEN
- Must have solid experience in using SpLD IEP application and development.


Interested candidates please download the application form from www.sld2000.com and send the completed form with a full CV fax to 82233412 or mail to Deputy Secretary Generall, Distinctive Learning Society, 7th Floor 24 Nation Street, North Point Hong Kong for an interview. For inquiry, please contact Mr. Peter Pang at 82233411.


(Personal data collected will be used for recruitment purpose only)

基要生活原則講座及真善美兒童日營

2月1至4日香港將首次在國際基督教優質音樂學校同時舉辦基要生活原則講座和兒童營。在台灣用這種方式舉辦講座已有八年多的歷史。小學生上兒童營,初中生以上的學生和家長一起上基要生活原則講座。當他們回家以後,全家一起應用所學的原則,許多家庭因此得堅固,也免去了青春期許多不必要的心碎與頭痛。

成人講座會使用錄影教學,可以選擇英語原聲,粵語或普通話配音。講座中穿插著PowerPoint講座大綱,幫助弟兄姊妹一邊聽,一邊記筆記,達到最高的學習效用。兒童營的對象是小學生,內容每年更新。兒童營名額有限,請儘早報名。歡迎你做團體報名聯絡人,鼓勵親朋好友參加。你可以上網下載報名單,或用電郵索取。



講座時間地點如下:

2月1~4日(週三至五)下午6:00-晚上9:00, (週六)早上9:00-晚上7:00

國際基督教優質音樂學校 九龍鑽石山蒲崗村道182號學校村

報名費:$350/位

報名截止日期:12月30日

主內美國培基教育機構華人事工部主任

陳寶國 敬上

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2403-04, 24/F, Alexandra House

16-20 Chater Road, CENTRAL

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