2015年6月24日星期三

傳媒報導 : 廣州校長赴台學特教


2015年第十一屆穗台校長論壇——特殊教育專題論壇五月中在台灣師範大學舉行。廣州市副市長王東率領廣州116名中小學校長和教育界代表出席,與60多名台方代表共同探討特殊教育發展之路。記者獲悉,廣州目前已有三個特殊兒童隨班就讀指導中心。未來,三個中心將在承擔特殊兒童隨班就讀技術支持和專業培訓等指導性工作的同時,發揮其專業性和中立的優勢,有望為特殊兒童“評鑑、安置”破題。王東表示,希望廣州與台灣不斷加強特殊教育領域的交流與合作,廣州的校長要認真學習台灣的經驗和做法,轉化成廣州的新思路和新舉措,讓特殊孩子和家長真正受惠。

台灣:94.72%身心障礙生入讀普通學校

是選擇入讀特殊教育學校,還是選擇入讀普通學校,成為不少身心障礙學生入學時家長必鬚麵對的問題。台灣東華大學特殊教育系教授兼系主任林坤璨介紹,台灣從學前到大專共有120277名身心障礙學生,有113921名身心障礙就讀普通學校,佔94.72%,有6356名身心障礙生就讀隔離的特殊教育學校,佔5.28%,全台灣2000多所普通中小學,只有2所學校沒有身障生,形成了多元安置下整體走向融合的特殊教育體系。 

記者從廣州市教育局了解到,廣州目前已經建立起了特殊教育的“四級網絡”,包括特殊教育學校教育、普通學校隨班就讀教育、普通學校附設特教班教育和送教上門教育。那麼,家有特殊兒童,家長該如何確定讓孩子接受哪一級網絡的特殊教育呢?據廣州市教育局基礎教育處副處長黃大谷介紹,廣州採取的主要鑑定方式為“醫療機構鑑定+學校行為觀察”。

廣州康納學校校長樊越波告訴記者,廣州現有的“醫教結合”的評鑑模式總體來說是比較完備的。 “醫療機構只負責診斷,判斷這個孩子是否存在身心障礙,至於教育安置的形式,應該由教育系統給出建議。”但在她看來,這種模式仍有較大的改進空間。例如,很多普通學校因為專業性不足,在評鑑方面不夠權威。近年來,廣州相繼成立了聽障、智障兒童隨班就讀指導中心和自閉症兒童三個隨班就讀指導中心。一方面承擔起特殊兒童隨班就讀技術支持和專業培訓等指導性工作,同時因其中立性,有望為“特殊兒童評鑑、安置”破題。