2016年4月1日星期五
2015年5月23日星期六
2015年5月19日星期二
2012年6月24日星期日
學習數學障礙
【聯合晚報╱記者林進修╱台北報導】飽受數學學習障礙之苦的孩子有救了。中央大學認知神經科學研究所副教授吳嫻利用現代認知神經科學技術，探討人類對數字、時間及空間訊息處理的心理表徵及運作方式，找到數線習慣模式，可增強孩子對數字的空間感，讓他們不再視數學為畏途。
吳嫻表示，人類腦中對計算數字這件事，有相當精密的時間及空間生理機制，1到9這幾個阿拉伯數字，明明出現在眼前的時間一樣，卻有不同的空間感受，進而出現不一樣的反應。
她舉例，當在一顆草莓上貼上1或2的數字，人們的本能會覺得它是個「小」數字，伸手去拿這顆草莓時，手指張開的弧度較小；反觀若在這顆草莓貼上8或9，就會覺得是個「大」數字，伸手拿草莓時的手指張開弧度，就會不自覺地變大。
吳嫻說，一些對數學有學習障礙的孩子，通常對數字的空間感不足，當然會影響學習意願及成果。她建議家長不妨透過心理數線的訓練，增加大腦處理數量的表現。
最簡單的方法，就是在紙上畫一條直線，從左到右標示1到100等數字，然後說出一個數字，再讓孩子去標示這個數字的相對位置，比如37距1較近、距100較遠，而73則相反，距1較遠、距100較近。經過不斷地訓練，可增強孩子對數字的空間感，讓他們未來面對數學這門功課時，會有較好的表現。
吳嫻是中央研究院今年的年輕學者研究著作獎15位得獎者之一，她上午發表論文時強調，大腦對數字、時間及空間都有表達精準向度的能力，比如進入一個會場後，會立即知道會場有多大、裡面有多少人及所處位置。對一些能力較差的人，只要經過訓練，還是可以收到不錯的學習效果。
2012年5月19日星期六
小童群益會助障童讀寫
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| 嘉賓出席「童心悅學—才藝展現」成長計劃啟動禮 |
香港文匯報訊 由香港小童群益會主辦，美國安利（香港）日用品有限公司贊助，並獲政府攜手扶弱基金支持推展的安利「童心悅學—才藝展現」成長計劃，日前假香港理工大學蔣震劇院舉行啟動禮。著名DJ貴花田及「年輕發明家」梁頌軒同學即席分享他們如何成功克服讀寫障礙，並鼓勵社會各界關注讀寫障礙兒童及其家庭。
大會邀請到教育局常任秘書長謝凌潔貞、立法會社會福利界議員張國柱、社會福利署攜手扶弱基金秘書處計劃經理黃國強、美國安利（香港）日用品有限公司總經理陳呂淑及香港小童群益會總幹事羅淑君擔任主禮嘉賓，與一眾參與計劃的小朋友進行啟動儀式。
陳呂淑表示，深信安利「童心悅學—才藝展現」成長計劃可以讓讀寫障礙兒童及其家庭，得到社會的正面支持及鼓勵，為兒童締造健康和愉快的童年。
超過200名參與計劃的兒童、家長及「悅學大使」隨後進行多元才藝啟導活動，合力設計獨一無二的名牌，象徵三方於未來一年將一同經歷、學習及努力克服讀寫障礙。
2012年5月16日星期三
患讀寫障礙 忌將勤補拙（7-10歲）
【明報專訊】女兒在主流學校讀小一，曾做過私人評估，說她在讀寫上有少許障礙，學校已有所安排。但她做功課依然很慢，現在一看見課本就說眼睏或頭痛、看不清等……對家人發脾氣，又推說心情差。我懷疑她是借自己有讀障而借題發揮，請問該如何處理這類孩子？
雖然孩子被評估為讀寫障礙，但智能正常，故能像普通人一樣學習，只是在處理文字方面的認知能力弱較，用文字學習時有困難。同樣，有讀障的孩子也和其他孩子一樣，要平衡學習與玩樂的安排，不要一心以「將勤補拙」來填補讀寫障礙，反而要調整合理期望，讓孩子能按個人步伐學習。
按孩子能力調節
因此，家長先要令孩子在讀寫問題上及時得到適當的支援，如抄寫、默書的調息等，以助他們掌握文字的方法，有效地學習。不同的學科、應付方法也要按孩子的能力調節，分清楚是書寫還是理解上出現困難，例如數學題目理解、串英文生字和寫中文字，要視乎孩子的特質，參考不同教材，用圖像化、人物化等，刺激孩子的感官以加強吸收。孩子對感官刺激反應敏銳，所以也要注意學習環境，要配合學習材料，免受周遭事物分散注意力，才能專心吸收課文內容。
由於這些孩子的學習能力較其他同學弱，自我形象及社交發展方面亦受影響，很容易感到挫敗而缺乏自信心。所以，家長除留意孩子的情緒變化外，不妨多參加合適的跟進輔導組。多欣賞孩子付出的努力，在學習安排上輕鬆點，情緒化的行為問題也會相應減少。例如她已累了，要安排小息，待回復過來再努力，比硬是撐着學習下去有效率得多。
資料提供﹕協康會教育心理學家翁偉傑
2012年4月19日星期四
2012年4月2日星期一
調查顯示英國五分之一成年人有讀寫障礙
中新網3月29日電 據外媒報道，調查顯示，英國五分之一的成年人是“功能性文盲”。這意味著，全英國有800萬人在日常生活中有讀寫障礙。
報道稱，英國教育體系的不足導致了這種情況的出現，使許多成年人甚至連看懂說明書都感到吃力。如今，因人才缺失造成的收入減少以及更多社會福利的支出，已使英國政府每年花費810億英鎊。這個龐大開支是德國的2倍，法國的3倍。
據此，英國教育部發言人表示，“我們已經決定推動國民文化程度的提升。”
另據國際經濟合作和發展組織（OECD）的一項調查，英國的中小學生在讀書上從世界前七名下落到第25名。此外，還有一項調查顯示，兒童早期的學習質量對他們上中學仍有影響。英國教育部的一名發言人說，英國正在下功夫努力改善兒童的識字率
來源：中國新聞網
2012年3月10日星期六
助展會：學障兒童 · 學會學習 工作坊
學障兒童 · 學會學習 工作坊
本工作坊特別為 學障兒童之家長、老師 及輔導者而設。內容分兩部分:
1. 「腦功能訓練」:
講解學障兒童的腦功能障礙及 訓練方法,包括:身體感官、語言和思維及左右腦功能 方面發展
2. 「學習策略指導」:
以中英文科為例: 講解及示範適用於學障兒童的學習技巧
講者:
助展會兒童發展治療顧問 陳玉珍姑娘
語言治療及教育顧問 夏小月姑娘
視覺訓練導師 許卓琦姑娘
學習策略導師 李秀芳姑娘
日期:4月11及18日(星期一)時間:晚上7時至9時30分
地點:助展會 名額:20 費用:HK$350
報名及查詢: 請電 2528-4096 或 詳情及報名表按此
2012年2月24日星期五
讀寫障礙治療方法 學輸入法助認字
患讀寫障礙的兒童，因「記唔到字」的問題，引致認字及誦讀出現困難。本港有研究估計約一成兒童患有讀寫障礙，嚴重影響學習，患者若不及時接受治療，長大後不但影響日常生活，甚至撰寫履歷，以致求職面試也有困難。
協康會教育心理學家黃俊傑表示，患有讀寫障礙的兒童，智力與常人無異，但因認字及讀字有問題，致掌握的詞彙不多，「一般小朋友兩至三次就認到字，但讀障兒童睇好多次都唔記得，連默書都默唔到」。他表示每月都會為三至五名兒童進行相關的評估與治療。他表示患者通常升讀小一或小二時，會被老師發現有讀寫障礙。較年幼的患者，可透過學習特別的記字技巧，如拆字、按部首或故事化等改善認字能力；高中或大學生能透過多採用電腦輸入文字，如學習不同的中文輸入法，以幫助記憶拆字及用字，改善讀寫障礙的問題。英文拼音相對較易掌握，讀障兒童讀中文時，遇到的障礙會較大。
2012年2月23日星期四
中大揭秘可助治療讀寫障礙兒童 讀中文字有獨特腦電波
香港文匯報訊（記者 劉景熙）漢字與英文、法文、西班牙文等拉丁語系文字，素來被認為屬於「兩個世界」，因為雙方字義結構、發音不盡相同，運作南轅北轍。中文大學心理學系助理教授張學新破天荒首次發現，人類閱讀具意義漢字詞彙時，腦部會發出「N200」電波，為所有文字閱讀中獨有。「N200」電波在看圖畫以及無意義字詞組合時不會出現，張學新成功以具體科學實驗結果，力證漢字並非單純「象形」文字，兼備人類文明獨一無二的「拼義」性質。張學新指，「N200」為腦認知科學研究突破，也為了解大腦運作、診治閱讀障礙等問題帶來新啟示。
與內地合作 3年獲成果
是次研究，同時獲得北京大學、中國科學院心理研究所、汕頭大學等參與協助，歷時3年，共花約67萬元經費。研究除了包括文字體系理論及分析基礎外，亦涉及大量認知心理學實驗。懂得漢字的參與者須戴上「特製電波感應頭罩」，坐在電腦前。過程中，漢字詞彙會不斷在熒幕閃過，但會混雜象形圖畫、無意義字詞組合（如「技究」），以及其他各種文字，包括與漢字相仿的朝鮮文字、拉丁語系的英文等。當實驗者看到漢字詞彙時，需要按鈕示意明白。
實驗數據顯示，參與者看到「有意義漢詞」後約0.2秒，有一組處於腦部頂中央的腦電波，以倍數計急速增強，但有關情況不會在其他文字，以及無意義字詞組合閃過時出現。經過500多人與共36次實驗驗證後，張學新確認有關電波在「漢詞理解」的獨特地位，並把該電波命名為「N200」。
超越「象形」 成為「拼義」
張學新分析，「N200」除了顯示漢字獨特性外，更是一項強大科學證據，證明漢字具有超越「象形」的特質，「看到圖畫及無意義字組時，『N200』根本沒有出現，反映理解漢字已超越『象形』概念，閱讀者能看到圖像以外的信息」。他認為，有關情況正是不少文字理論中提及的漢字「拼義」層面。
此外，張學新表示，研究對了解文字與人腦之間的關係帶來突破，如科學家能進一步找到人類閱讀漢字時，運用腦部哪一個部分，更可望提升治療閱讀障礙等腦部疾病機會。「N200」的發現，獲學術界高度重視，相關實驗論文早前獲內地自然科學刊物《科學通報》刊登為2月號封面故事。
盼集中精力 覓電波來源
張學新又坦言，原本專注於研究人類記憶系統，是次在語言文字領域獲得突破性成果，實在超出預期，「因記憶離不開語言，我需要了解更多語言研究。不過，幾年前，我嘗試尋找關於漢語研究的文獻時，卻發現數量很少，有感學術界對中文詞彙不夠重視。於是，我轉攻漢語方面的認知心理學」。他表示，希望下一步集中精力，準確找出「N200」來源，繼續探索人腦奧妙。
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| 進行實驗時，實驗者要戴上「特製電波感應頭罩」，偵測腦電波變化。 香港文匯報記者劉景熙 攝 |
與內地合作 3年獲成果
是次研究，同時獲得北京大學、中國科學院心理研究所、汕頭大學等參與協助，歷時3年，共花約67萬元經費。研究除了包括文字體系理論及分析基礎外，亦涉及大量認知心理學實驗。懂得漢字的參與者須戴上「特製電波感應頭罩」，坐在電腦前。過程中，漢字詞彙會不斷在熒幕閃過，但會混雜象形圖畫、無意義字詞組合（如「技究」），以及其他各種文字，包括與漢字相仿的朝鮮文字、拉丁語系的英文等。當實驗者看到漢字詞彙時，需要按鈕示意明白。
實驗數據顯示，參與者看到「有意義漢詞」後約0.2秒，有一組處於腦部頂中央的腦電波，以倍數計急速增強，但有關情況不會在其他文字，以及無意義字詞組合閃過時出現。經過500多人與共36次實驗驗證後，張學新確認有關電波在「漢詞理解」的獨特地位，並把該電波命名為「N200」。
超越「象形」 成為「拼義」
張學新分析，「N200」除了顯示漢字獨特性外，更是一項強大科學證據，證明漢字具有超越「象形」的特質，「看到圖畫及無意義字組時，『N200』根本沒有出現，反映理解漢字已超越『象形』概念，閱讀者能看到圖像以外的信息」。他認為，有關情況正是不少文字理論中提及的漢字「拼義」層面。
此外，張學新表示，研究對了解文字與人腦之間的關係帶來突破，如科學家能進一步找到人類閱讀漢字時，運用腦部哪一個部分，更可望提升治療閱讀障礙等腦部疾病機會。「N200」的發現，獲學術界高度重視，相關實驗論文早前獲內地自然科學刊物《科學通報》刊登為2月號封面故事。
盼集中精力 覓電波來源
張學新又坦言，原本專注於研究人類記憶系統，是次在語言文字領域獲得突破性成果，實在超出預期，「因記憶離不開語言，我需要了解更多語言研究。不過，幾年前，我嘗試尋找關於漢語研究的文獻時，卻發現數量很少，有感學術界對中文詞彙不夠重視。於是，我轉攻漢語方面的認知心理學」。他表示，希望下一步集中精力，準確找出「N200」來源，繼續探索人腦奧妙。
2011年9月1日星期四
2011年8月29日星期一
話題聚焦：兒童讀寫障礙，我那聰明的“笨”女兒 ( 3 )
讀寫障礙是一種最常見的學習障礙。有讀寫障礙的孩子，不能正確處理口頭或書面的語言文字信息。他們在拼字、書寫、閱讀、聆聽或者是做算術時，會覺得非常困難。與自閉、多動等其他障礙相比，讀寫障礙兒童的基數更大、表現卻更不明顯，特別值得關注。讀寫障礙家長們面對著艱難的困境：“我們會繼續陪著我們的孩子，直到他們能以自己的形式展現自我。然而，我們能堅持多久，孩子又能堅持多久？”
進步與挫折
三年級上學期的期中考試，欣欣是在一個單獨的屬於她的“辦公室”裡考試的。一位老師專門為她朗讀題目。讀寫障礙兒童的表現各不相同，欣欣的聽覺並沒有問題。
這次考試成績比欣欣平時成績平均提高了20分左右。
事實上，欣欣並不樂意接受這樣的照顧：“媽媽，為什麼我要和別人不一樣？”
在此之前，余靜佳已向學校請求，允許欣欣缺席下午兩堂課，由家教幫助她完成作業。隨著課業一年年變難，欣欣做作業的時間越來越長，余靜佳不得已請求這樣的特殊安排。學校表示支持，特意為欣欣安排了一間空房間。
欣欣還是不樂意：“媽媽，你是想讓全校人都知道我有問題嗎？”
“抱歉，媽媽還沒有考慮到這一點”，余靜佳想了想說，“要不你先試一個星期？如果你不喜歡，媽媽也不堅持了。我們再想別的辦法。”
過了幾天，欣欣開心地主動向媽媽誇耀起她的“辦公室”來。裡面有一張搖床，還有一張大沙發，就連靠枕也是卡通圖案的。她帶同學們參觀，“別人都羨慕得要死”。
余靜佳除了請家教，她還帶著欣欣參加了教育機構矯治。孩子每季度還需要直飛深圳一次接受培訓。只要有時間，臨睡前她也陪著欣欣一起閱讀。
然而，兩年多過去了，欣欣的讀寫障礙矯治效果卻不怎麼明顯。即便得到特殊安排，從下午就開始寫，她的作業還是要到晚上八九點鐘才可以完成。
讀寫障礙不是疾病，沒有藥方也不可能治愈，只能通過長時間的訓練得到緩解和克服。對欣欣來說，一切都還只是剛剛開始。
“她只是在逐漸認知，自己不是容易考100分的孩子。不管多努力，她就是經常只能考60分的孩子。”
欣欣還不知道什麼是讀寫障礙。她有次問媽媽：“為什麼你要求姐姐考100分，卻從不要求我呢？”
余靜佳回答說：“別說你考60分，只要你付出了努力，你考零分都是很棒的。每個人的強項不一樣，你是特別的孩子。”
欣欣卻不依不饒：“媽媽，我就要考100分！”
終於有一次，欣欣的數學突然考了99分。她回家大哭一場：“媽媽，我就差一分就是100分了！”
余靜佳一陣心疼。她總是為好勝而堅持的孩子心疼——當女兒好幾天都記不住一個簡單英文單詞的時候，當女兒問她自己為什麼不能當學習委員的時候，當女兒拿回試卷不願說分數的時候，特別是，當女兒堅持以100分為目標的時候。
“我不知道二年級是苦的，一年級是甜的……我愛的是甜，苦我不喜歡。”這是欣欣的一篇日記。這個不到10歲的孩子，將標題取為《我的苦》。
“學校和老師都已經很配合我了，但是整個教育體係並不適合這樣的特殊孩子”，余靜佳終於決定，在四年級將兩個女兒都轉入國際學校就讀。
在那裡，或許欣欣的繪畫天斌可以被更加充分地發揮。上課時做筆記，別的孩子用單詞，她用圖畫。襯衣、褲子，用符號記錄意義，“用特別準確、簡單的圖示，不像別的孩子一畫就複雜了。”
欣欣起初想做獸醫，最近想做服裝設計師，偶爾還會說繼承媽媽的事業做一名建築師。她的體操練得很好，單手倒立是班上活動時的保留節目。
她也仍然很努力。余靜佳正在籌劃，建立一個民間公益機構，幫助更多類似問題的中國孩子。與自閉、多動等其他障礙相比，讀寫障礙兒童的基數更大、表現卻更不明顯，特別值得關注。
有一次，欣欣問媽媽：“為什麼別人播種都馬上開花了？為什麼我播那麼多種子，都沒有開花啊？”
余靜佳忍住眼淚，微笑著回答：“種一粒種子，就會收一粒果實。有的人很多時候都沒有收，但是突然有一天，哇，她收了很多很多的果實。欣欣，你的那一天還沒有到來呢。”
三年級上學期的期中考試，欣欣是在一個單獨的屬於她的“辦公室”裡考試的。一位老師專門為她朗讀題目。讀寫障礙兒童的表現各不相同，欣欣的聽覺並沒有問題。
這次考試成績比欣欣平時成績平均提高了20分左右。
事實上，欣欣並不樂意接受這樣的照顧：“媽媽，為什麼我要和別人不一樣？”
在此之前，余靜佳已向學校請求，允許欣欣缺席下午兩堂課，由家教幫助她完成作業。隨著課業一年年變難，欣欣做作業的時間越來越長，余靜佳不得已請求這樣的特殊安排。學校表示支持，特意為欣欣安排了一間空房間。
欣欣還是不樂意：“媽媽，你是想讓全校人都知道我有問題嗎？”
“抱歉，媽媽還沒有考慮到這一點”，余靜佳想了想說，“要不你先試一個星期？如果你不喜歡，媽媽也不堅持了。我們再想別的辦法。”
過了幾天，欣欣開心地主動向媽媽誇耀起她的“辦公室”來。裡面有一張搖床，還有一張大沙發，就連靠枕也是卡通圖案的。她帶同學們參觀，“別人都羨慕得要死”。
余靜佳除了請家教，她還帶著欣欣參加了教育機構矯治。孩子每季度還需要直飛深圳一次接受培訓。只要有時間，臨睡前她也陪著欣欣一起閱讀。
然而，兩年多過去了，欣欣的讀寫障礙矯治效果卻不怎麼明顯。即便得到特殊安排，從下午就開始寫，她的作業還是要到晚上八九點鐘才可以完成。
讀寫障礙不是疾病，沒有藥方也不可能治愈，只能通過長時間的訓練得到緩解和克服。對欣欣來說，一切都還只是剛剛開始。
“她只是在逐漸認知，自己不是容易考100分的孩子。不管多努力，她就是經常只能考60分的孩子。”
欣欣還不知道什麼是讀寫障礙。她有次問媽媽：“為什麼你要求姐姐考100分，卻從不要求我呢？”
余靜佳回答說：“別說你考60分，只要你付出了努力，你考零分都是很棒的。每個人的強項不一樣，你是特別的孩子。”
欣欣卻不依不饒：“媽媽，我就要考100分！”
終於有一次，欣欣的數學突然考了99分。她回家大哭一場：“媽媽，我就差一分就是100分了！”
余靜佳一陣心疼。她總是為好勝而堅持的孩子心疼——當女兒好幾天都記不住一個簡單英文單詞的時候，當女兒問她自己為什麼不能當學習委員的時候，當女兒拿回試卷不願說分數的時候，特別是，當女兒堅持以100分為目標的時候。
“我不知道二年級是苦的，一年級是甜的……我愛的是甜，苦我不喜歡。”這是欣欣的一篇日記。這個不到10歲的孩子，將標題取為《我的苦》。
“學校和老師都已經很配合我了，但是整個教育體係並不適合這樣的特殊孩子”，余靜佳終於決定，在四年級將兩個女兒都轉入國際學校就讀。
在那裡，或許欣欣的繪畫天斌可以被更加充分地發揮。上課時做筆記，別的孩子用單詞，她用圖畫。襯衣、褲子，用符號記錄意義，“用特別準確、簡單的圖示，不像別的孩子一畫就複雜了。”
欣欣起初想做獸醫，最近想做服裝設計師，偶爾還會說繼承媽媽的事業做一名建築師。她的體操練得很好，單手倒立是班上活動時的保留節目。
她也仍然很努力。余靜佳正在籌劃，建立一個民間公益機構，幫助更多類似問題的中國孩子。與自閉、多動等其他障礙相比，讀寫障礙兒童的基數更大、表現卻更不明顯，特別值得關注。
有一次，欣欣問媽媽：“為什麼別人播種都馬上開花了？為什麼我播那麼多種子，都沒有開花啊？”
余靜佳忍住眼淚，微笑著回答：“種一粒種子，就會收一粒果實。有的人很多時候都沒有收，但是突然有一天，哇，她收了很多很多的果實。欣欣，你的那一天還沒有到來呢。”
話題聚焦：兒童讀寫障礙，我那聰明的“笨”女兒 ( 2 )
讀寫障礙是一種最常見的學習障礙。有讀寫障礙的孩子，不能正確處理口頭或書面的語言文字信息。他們在拼字、書寫、閱讀、聆聽或者是做算術時，會覺得非常困難。與自閉、多動等其他障礙相比，讀寫障礙兒童的基數更大、表現卻更不明顯，特別值得關注。讀寫障礙家長們面對著艱難的困境：“我們會繼續陪著我們的孩子，直到他們能以自己的形式展現自我。然而，我們能堅持多久，孩子又能堅持多久？”
聰明或愚笨
2011年的這個暑假，欣欣和姐姐一起，去了台灣的外公外婆家。每天晚上，余靜佳都能從父母口裡聽到姐妹倆每天發生的故事。
有一天，外婆出門買了兩碗麵給姐妹們做早飯。姐姐不喜歡吃麵，怎麼也不樂意。外公勸著姐姐，今天外婆身體不舒服，還是冒著大雨出門的……聽了這話，姐姐終於拿起筷子，不過只吃了兩口，還是放下了。
欣欣沒說話，走過去把姐姐剩下的面吃完。 “欣欣真是個貼心的孩子。”外公說。
余靜佳一直以小女兒為傲。欣欣成長於寬鬆開明的環境中，天性溫暖，易於感染旁人，從小便讓媽媽收穫很多讚美與羨慕。“她能感受到別人的心情。”班主任鄭鑫老師如此評價。她收到過欣欣的一份手工禮物。在欣欣家人合照的背面，欣欣用彩色鉛筆劃了小小的心型圖案，旁邊寫著“因為愛，我們認識”。欣欣包裝好，鄭重地送給老師。
幾乎沒有老師和同學不喜歡欣欣。然而，她還是被從班長的位置上撤換下來——因為考試成績不好。學期末的“三好學生”評比，也沒有她。
漸漸地，欣欣變得沒有那麼聽話。她在考試前一晚蹭到媽媽的床上，吵著要和媽媽一起睡。她還埋怨作業怎麼也寫不完，煩躁起來又是哭鬧收場。
只有媽媽余靜佳明白，欣欣害怕了，正在一點點喪失自信。
她投入更多的精力親自輔導欣欣。為容易混淆的詞語編寫口訣，將兩個步驟的數學計算簡化成兩個問題。欣欣的一次數學考試只考了43分，余靜佳將捲子抄寫一遍後讀題給女兒聽，重做一次的結果竟是95分。她將兩張卷子訂在一起，讓欣欣帶給數學老師看。
她還支持欣欣學體操、學畫畫，“一切努力，都是要在其他方面加強欣欣的自信心。”
余靜佳開始向老師和學校尋求幫助。學校副校長藍瓊，直到這時才第一次知道什麼是讀寫障礙。她學的師範專業，普通心理學和教育學教材中，沒有出現過這個名詞。
在余靜佳的建議下，學校請來北京一家學習潛能開發中心，為300多位學生提供免費測評，結果顯示，竟有30名左右的孩子存在不同程度的讀寫困難，這大大超出藍瓊副校長的預料。
而願意參加測評的，還只是部分學生而已。有的孩子，老師感覺像，與家長商量時卻遭到拒絕。 “我的孩子沒有問題。”家長這樣說。
幫助、互助與自助
“孩子們不是有問題，而是需要幫助。”蘭紫老師曾是廣播電台讀書節目主持人，後轉行親子閱讀出版行業，接著在2007年主導創立了一家學習潛能開發中心，致力於改善讀寫困難兒童能力和環境。在國內，比較知名的類似機構只有三四家而已。
蘭紫更樂意將讀寫障礙推廣為“讀寫困難”，正是考慮到中國家長們的接受程度。她接觸過的讀寫困難兒童的媽媽，有的一心離婚，有的甚至不想看見自己的孩子。像余靜佳這樣敢於面對並積極解決問題的家長並不算多。
從欣欣二年級起，蘭紫老師和她的團隊每周到校兩次，為孩子們提供矯治訓練。她和學校老師都不會提起“讀寫困難”這個詞，只是告訴孩子們，他們應該參加一個閱讀班。
余靜佳告訴欣欣，你也要參加這個班，做腦力操和其他練習。
欣欣不理解：“媽媽，我為什麼要做腦力操呢？”
媽媽回答：“因為你太聰明了，聰明得都有點不平衡了。”欣欣更奇怪了：“那是要把我弄笨嗎？”
腦力操有十多組動作項目，比如“山立”一節，是以特定的姿勢雙手拋沙包，視線跟著沙包運動，同時倒著數數。這是一種以運動刺激腦部語言區的方法。
欣欣還可以觸摸到一個漢字的立體模型，或是在老師的幫助下用手在砂紙上慢慢地寫字。手是運動覺、眼睛是視覺、再加上聽覺，當多感官之間的聯繫過程加強，欣欣才可能記住一個字最終成形的樣子。
欣欣和30多位同學組成閱讀班，余靜佳也開始為家長間的互幫互助而努力。在她成長的台灣，學校均成立家長會或家長委員會，各地區和全台灣還有家長聯盟。家長會代表可以參加教師評審委員會，甚至可以參與校長遴選。她決定，將學校裡有共同困難的家長們聯合起來。
在她的主導下，2009年國慶假期裡，30多位家長們召開了第一次家長支援會。地點就在學校，主題是關於孩子們的讀寫障礙。
起初，余靜佳是不希望將這次聚會變成媽媽們大倒苦水的“怨婦會”的，然而，似乎只有傾訴過後，媽媽們才有勇氣和力量面對。
一位媽媽說，她找回了一個兒子。在不知道讀寫障礙以前，她認為大兒子完全是一個壞孩子，於是把所有母愛都轉移給老二。直到得到大兒子的測評結論，她才在時隔很久後再次擁抱被自己忽視與責怪的孩子。
聽著的媽媽們都在抹眼淚，余靜佳也哭。然而，家長會的成效還是讓她非常開心，“因為家長通過這樣的認知和努力，重新與孩子建立了關係”。
家長支援會希望做得更多：以更好的詞彙描述讀寫障礙；對老師們進行更多培訓；邀請部分老師參與；建立育兒共享通道；對校方提出需要配合的要點或請求。
余靜佳第一個想要為孩子爭取的權益是，獨立考試的機會。
在美國、香港等特殊教育制度完備的國家和地區，學習障礙兒童是可以獨立考試的。此外，孩子們還可以享有更長的考試時間和字體更大的試卷。余靜佳首先希望從學校層面，為女兒爭取一些“補償性的公平待遇”。
“除非你有這樣一個孩子，你才會知道家長有多辛苦。不管是你要幫助她，或者是你要理解她，你要幫她抵禦各方面的壓力，或者你要幫她找到出路，都很難。”余靜佳說。
她一位朋友的女兒，在聽她講過讀寫障礙概念後，才發現自己也有這個問題。這位女孩重新規劃人生，發現自己有繪畫的天賦，於是申請進入美國最好的藝術學院，最終如願以償。
“我們將面對著艱鉅的任務，繼續陪著我們的孩子，直到他們能以自己的形式展現自我，找到自己的人生舞台。然而，在這個過程中，讀寫障礙家長們共同的擔憂是，我們能堅持多久，孩子又能堅持多久？”
2011年的這個暑假，欣欣和姐姐一起，去了台灣的外公外婆家。每天晚上，余靜佳都能從父母口裡聽到姐妹倆每天發生的故事。
有一天，外婆出門買了兩碗麵給姐妹們做早飯。姐姐不喜歡吃麵，怎麼也不樂意。外公勸著姐姐，今天外婆身體不舒服，還是冒著大雨出門的……聽了這話，姐姐終於拿起筷子，不過只吃了兩口，還是放下了。
欣欣沒說話，走過去把姐姐剩下的面吃完。 “欣欣真是個貼心的孩子。”外公說。
余靜佳一直以小女兒為傲。欣欣成長於寬鬆開明的環境中，天性溫暖，易於感染旁人，從小便讓媽媽收穫很多讚美與羨慕。“她能感受到別人的心情。”班主任鄭鑫老師如此評價。她收到過欣欣的一份手工禮物。在欣欣家人合照的背面，欣欣用彩色鉛筆劃了小小的心型圖案，旁邊寫著“因為愛，我們認識”。欣欣包裝好，鄭重地送給老師。
幾乎沒有老師和同學不喜歡欣欣。然而，她還是被從班長的位置上撤換下來——因為考試成績不好。學期末的“三好學生”評比，也沒有她。
漸漸地，欣欣變得沒有那麼聽話。她在考試前一晚蹭到媽媽的床上，吵著要和媽媽一起睡。她還埋怨作業怎麼也寫不完，煩躁起來又是哭鬧收場。
只有媽媽余靜佳明白，欣欣害怕了，正在一點點喪失自信。
她投入更多的精力親自輔導欣欣。為容易混淆的詞語編寫口訣，將兩個步驟的數學計算簡化成兩個問題。欣欣的一次數學考試只考了43分，余靜佳將捲子抄寫一遍後讀題給女兒聽，重做一次的結果竟是95分。她將兩張卷子訂在一起，讓欣欣帶給數學老師看。
她還支持欣欣學體操、學畫畫，“一切努力，都是要在其他方面加強欣欣的自信心。”
余靜佳開始向老師和學校尋求幫助。學校副校長藍瓊，直到這時才第一次知道什麼是讀寫障礙。她學的師範專業，普通心理學和教育學教材中，沒有出現過這個名詞。
在余靜佳的建議下，學校請來北京一家學習潛能開發中心，為300多位學生提供免費測評，結果顯示，竟有30名左右的孩子存在不同程度的讀寫困難，這大大超出藍瓊副校長的預料。
而願意參加測評的，還只是部分學生而已。有的孩子，老師感覺像，與家長商量時卻遭到拒絕。 “我的孩子沒有問題。”家長這樣說。
幫助、互助與自助
“孩子們不是有問題，而是需要幫助。”蘭紫老師曾是廣播電台讀書節目主持人，後轉行親子閱讀出版行業，接著在2007年主導創立了一家學習潛能開發中心，致力於改善讀寫困難兒童能力和環境。在國內，比較知名的類似機構只有三四家而已。
蘭紫更樂意將讀寫障礙推廣為“讀寫困難”，正是考慮到中國家長們的接受程度。她接觸過的讀寫困難兒童的媽媽，有的一心離婚，有的甚至不想看見自己的孩子。像余靜佳這樣敢於面對並積極解決問題的家長並不算多。
從欣欣二年級起，蘭紫老師和她的團隊每周到校兩次，為孩子們提供矯治訓練。她和學校老師都不會提起“讀寫困難”這個詞，只是告訴孩子們，他們應該參加一個閱讀班。
余靜佳告訴欣欣，你也要參加這個班，做腦力操和其他練習。
欣欣不理解：“媽媽，我為什麼要做腦力操呢？”
媽媽回答：“因為你太聰明了，聰明得都有點不平衡了。”欣欣更奇怪了：“那是要把我弄笨嗎？”
腦力操有十多組動作項目，比如“山立”一節，是以特定的姿勢雙手拋沙包，視線跟著沙包運動，同時倒著數數。這是一種以運動刺激腦部語言區的方法。
欣欣還可以觸摸到一個漢字的立體模型，或是在老師的幫助下用手在砂紙上慢慢地寫字。手是運動覺、眼睛是視覺、再加上聽覺，當多感官之間的聯繫過程加強，欣欣才可能記住一個字最終成形的樣子。
欣欣和30多位同學組成閱讀班，余靜佳也開始為家長間的互幫互助而努力。在她成長的台灣，學校均成立家長會或家長委員會，各地區和全台灣還有家長聯盟。家長會代表可以參加教師評審委員會，甚至可以參與校長遴選。她決定，將學校裡有共同困難的家長們聯合起來。
在她的主導下，2009年國慶假期裡，30多位家長們召開了第一次家長支援會。地點就在學校，主題是關於孩子們的讀寫障礙。
起初，余靜佳是不希望將這次聚會變成媽媽們大倒苦水的“怨婦會”的，然而，似乎只有傾訴過後，媽媽們才有勇氣和力量面對。
一位媽媽說，她找回了一個兒子。在不知道讀寫障礙以前，她認為大兒子完全是一個壞孩子，於是把所有母愛都轉移給老二。直到得到大兒子的測評結論，她才在時隔很久後再次擁抱被自己忽視與責怪的孩子。
聽著的媽媽們都在抹眼淚，余靜佳也哭。然而，家長會的成效還是讓她非常開心，“因為家長通過這樣的認知和努力，重新與孩子建立了關係”。
家長支援會希望做得更多：以更好的詞彙描述讀寫障礙；對老師們進行更多培訓；邀請部分老師參與；建立育兒共享通道；對校方提出需要配合的要點或請求。
余靜佳第一個想要為孩子爭取的權益是，獨立考試的機會。
在美國、香港等特殊教育制度完備的國家和地區，學習障礙兒童是可以獨立考試的。此外，孩子們還可以享有更長的考試時間和字體更大的試卷。余靜佳首先希望從學校層面，為女兒爭取一些“補償性的公平待遇”。
“除非你有這樣一個孩子，你才會知道家長有多辛苦。不管是你要幫助她，或者是你要理解她，你要幫她抵禦各方面的壓力，或者你要幫她找到出路，都很難。”余靜佳說。
她一位朋友的女兒，在聽她講過讀寫障礙概念後，才發現自己也有這個問題。這位女孩重新規劃人生，發現自己有繪畫的天賦，於是申請進入美國最好的藝術學院，最終如願以償。
“我們將面對著艱鉅的任務，繼續陪著我們的孩子，直到他們能以自己的形式展現自我，找到自己的人生舞台。然而，在這個過程中，讀寫障礙家長們共同的擔憂是，我們能堅持多久，孩子又能堅持多久？”
話題聚焦：兒童讀寫障礙，我那聰明的“笨”女兒 ( 1 )
讀寫障礙是一種最常見的學習障礙。有讀寫障礙的孩子，不能正確處理口頭或書面的語言文字信息。他們在拼字、書寫、閱讀、聆聽或者是做算術時，會覺得非常困難。與自閉、多動等其他障礙相比，讀寫障礙兒童的基數更大、表現卻更不明顯，特別值得關注。讀寫障礙家長們面對著艱難的困境：“我們會繼續陪著我們的孩子，直到他們能以自己的形式展現自我。然而，我們能堅持多久，孩子又能堅持多久？”
聰明的“笨”女兒
一位母親和她的女兒，兩位讀寫障礙者，共同尋找著通往世界的另一種可能“書架上有31本書，借走了9本，還剩幾本書？”這道數學題，在作業本上靜靜等待著一年級女孩余欣欣（化名）的解答。 “13-9=4”，欣欣寫。看到女兒又把31看成13，一旁的媽媽余靜佳提醒著：“欣欣，要多看幾遍題目啊。”欣欣有點委屈：“媽媽，我都看了三遍了！” 余靜佳心裡一動。上小學後，欣欣常常犯類似的低級錯誤。比如，“81是大於、等於還是小於18？”欣欣會填“等於”。拼音課上，她也分不清“p”和“q”……煩惱一年後，余靜佳找到所有問題的答案：她的女兒欣欣，是一名讀寫障礙兒童。讀寫障礙是一種最常見的學習障礙。有讀寫障礙的孩子，不能正確處理口頭或書面的語言文字信息。他們在拼字、書寫、閱讀、聆聽或者是做算術時，會覺得非常困難。從台灣來到北京的女建築師余靜佳，曾在美國留學時聽說過讀寫障礙這回事。現在她又開始查閱資料，她發現，不同國家孩子遭遇讀寫障礙的比例，多的高達15%，少的也有5%左右——這是一個龐大的存在。然而，當她把這些信息告訴欣欣的北京老師、自己的朋友們時，卻幾乎沒有人聽說過這個詞語。
家裡有個“愛迪生”
當欣欣被確定為“讀寫障礙兒童”的測評報告一拿到手，余靜佳鬆了一口氣，像是卸下了千斤重的擔子一般。 她終於找到癥結所在。之前一年，她和女兒深陷迷宮，焦灼徬徨而不知道方向。剛上北京師範大學奧林匹克花園小學一年級，欣欣就被任命為班長，一度成為學校裡的明星新生。她眼神機靈、處事大方，被藍瓊副校長評價為“一看就是成績好的聰明苗子”。第一次期中考試，欣欣考得不錯。不料接下來，她的成績明顯下滑，特別是數學常常不及格。班主任非常困惑，孩子上課回答問題都對，作業也對，偏偏一到考試就失誤。老師委婉地提醒余靜佳，班長應該加油了。
不料，媽媽比班主任更加困惑。余靜佳還有個大女兒，比欣欣大一歲。兩姐妹的機靈程度不相不下，她對兩個孩子的教育方式也一模一樣，結果卻完全不同。回家寫作業，姐姐只要一個小時，妹妹卻要三四個小時。姐姐已經在看課外書了，妹妹還在為了一個“國”字糾結。
抄寫這個字，先一橫，再一折，三橫……欣欣至少要回看三四下。後面一個逗號，還要再看一眼。欣欣會將左右偏旁的字寫反，將兩個數字看反。媽媽提醒她：“哎哎，你怎麼會刻印章呢？”
然而，事實卻不像開玩笑那麼輕鬆。余靜佳的輔導費時費力，欣欣的成績毫無起色。余靜佳將困惑求助於周圍的朋友、老師，沒有答案。萬般無奈下，她還向一位中醫兼算命先生的“大人物”尋求偏方。
直到有一天，一個英文單詞Dyslexia突然蹦進她的腦海。它的意思是讀寫障礙。她開始蒐集資料，發現欣欣的表現——混淆上下左右、朗讀時跳字或跳行——這些與讀寫障礙症狀一一對應。
“不知道原因，我很困擾；當我知道的時候，我太高興了！”余靜佳終於明白下一步應該做什麼了。
她繼續研究。每個漢字都是集聲音、外形和意義於一體，而讀寫障礙兒童正是在掌握這三者之間的聯繫時出現延遲或信號丟失。他們大腦中處理語言文字信息的部分與一般孩子不同，並非智力缺陷，而是腦部成長過程的異常特徵。遺傳、早期培養等諸多因素都可能導致讀寫障礙。
這時，余靜佳才突然意識到，作為欣欣的母親，她自己也有著讀寫困難的徵兆。小時候寫作文能得九十分，但因為錯別字就要被扣掉二三十分。 “鄭”字的偏旁，她到現在還記不住那個耳朵在哪一邊……在快50歲的時候，她才為自己求學時的艱難歷程找到一個遲到的真相。
愛迪生、愛因斯坦、達·芬奇、丘吉爾、湯姆·克魯斯……余靜佳還看到一長串的讀寫障礙名人名單。她想起欣欣入學時，自己代表新生家長所作的演講，“家長一定要相信你的孩子，相信孩子一定有某方面的天賦。如果老師說你的孩子這也不行那也不行，那你應該說，很慶幸，我有一個'愛迪生'，我要把孩子帶回家去養。”後來，余靜佳常常以此自嘲：“沒想到我就中獎了。我就有個'愛迪生'！”
聰明的“笨”女兒
一位母親和她的女兒，兩位讀寫障礙者，共同尋找著通往世界的另一種可能“書架上有31本書，借走了9本，還剩幾本書？”這道數學題，在作業本上靜靜等待著一年級女孩余欣欣（化名）的解答。 “13-9=4”，欣欣寫。看到女兒又把31看成13，一旁的媽媽余靜佳提醒著：“欣欣，要多看幾遍題目啊。”欣欣有點委屈：“媽媽，我都看了三遍了！” 余靜佳心裡一動。上小學後，欣欣常常犯類似的低級錯誤。比如，“81是大於、等於還是小於18？”欣欣會填“等於”。拼音課上，她也分不清“p”和“q”……煩惱一年後，余靜佳找到所有問題的答案：她的女兒欣欣，是一名讀寫障礙兒童。讀寫障礙是一種最常見的學習障礙。有讀寫障礙的孩子，不能正確處理口頭或書面的語言文字信息。他們在拼字、書寫、閱讀、聆聽或者是做算術時，會覺得非常困難。從台灣來到北京的女建築師余靜佳，曾在美國留學時聽說過讀寫障礙這回事。現在她又開始查閱資料，她發現，不同國家孩子遭遇讀寫障礙的比例，多的高達15%，少的也有5%左右——這是一個龐大的存在。然而，當她把這些信息告訴欣欣的北京老師、自己的朋友們時，卻幾乎沒有人聽說過這個詞語。
家裡有個“愛迪生”
當欣欣被確定為“讀寫障礙兒童”的測評報告一拿到手，余靜佳鬆了一口氣，像是卸下了千斤重的擔子一般。 她終於找到癥結所在。之前一年，她和女兒深陷迷宮，焦灼徬徨而不知道方向。剛上北京師範大學奧林匹克花園小學一年級，欣欣就被任命為班長，一度成為學校裡的明星新生。她眼神機靈、處事大方，被藍瓊副校長評價為“一看就是成績好的聰明苗子”。第一次期中考試，欣欣考得不錯。不料接下來，她的成績明顯下滑，特別是數學常常不及格。班主任非常困惑，孩子上課回答問題都對，作業也對，偏偏一到考試就失誤。老師委婉地提醒余靜佳，班長應該加油了。
不料，媽媽比班主任更加困惑。余靜佳還有個大女兒，比欣欣大一歲。兩姐妹的機靈程度不相不下，她對兩個孩子的教育方式也一模一樣，結果卻完全不同。回家寫作業，姐姐只要一個小時，妹妹卻要三四個小時。姐姐已經在看課外書了，妹妹還在為了一個“國”字糾結。
抄寫這個字，先一橫，再一折，三橫……欣欣至少要回看三四下。後面一個逗號，還要再看一眼。欣欣會將左右偏旁的字寫反，將兩個數字看反。媽媽提醒她：“哎哎，你怎麼會刻印章呢？”
然而，事實卻不像開玩笑那麼輕鬆。余靜佳的輔導費時費力，欣欣的成績毫無起色。余靜佳將困惑求助於周圍的朋友、老師，沒有答案。萬般無奈下，她還向一位中醫兼算命先生的“大人物”尋求偏方。
直到有一天，一個英文單詞Dyslexia突然蹦進她的腦海。它的意思是讀寫障礙。她開始蒐集資料，發現欣欣的表現——混淆上下左右、朗讀時跳字或跳行——這些與讀寫障礙症狀一一對應。
“不知道原因，我很困擾；當我知道的時候，我太高興了！”余靜佳終於明白下一步應該做什麼了。
她繼續研究。每個漢字都是集聲音、外形和意義於一體，而讀寫障礙兒童正是在掌握這三者之間的聯繫時出現延遲或信號丟失。他們大腦中處理語言文字信息的部分與一般孩子不同，並非智力缺陷，而是腦部成長過程的異常特徵。遺傳、早期培養等諸多因素都可能導致讀寫障礙。
這時，余靜佳才突然意識到，作為欣欣的母親，她自己也有著讀寫困難的徵兆。小時候寫作文能得九十分，但因為錯別字就要被扣掉二三十分。 “鄭”字的偏旁，她到現在還記不住那個耳朵在哪一邊……在快50歲的時候，她才為自己求學時的艱難歷程找到一個遲到的真相。
愛迪生、愛因斯坦、達·芬奇、丘吉爾、湯姆·克魯斯……余靜佳還看到一長串的讀寫障礙名人名單。她想起欣欣入學時，自己代表新生家長所作的演講，“家長一定要相信你的孩子，相信孩子一定有某方面的天賦。如果老師說你的孩子這也不行那也不行，那你應該說，很慶幸，我有一個'愛迪生'，我要把孩子帶回家去養。”後來，余靜佳常常以此自嘲：“沒想到我就中獎了。我就有個'愛迪生'！”
2011年8月26日星期五
注意力不足過動兒 易有書寫障礙
根據研究，與同儕相較，患有注意力不足過動症（ADHD）的孩童似乎也比較容易有書寫障礙，像是拼字及文法出現錯誤。
根據美國疾病管制暨預防中心資料，年齡介於4 至17歲的美國孩子，近10%曾被診斷出罹患注意力不足過動症，近幾年來人數不斷增加。
美國梅約醫院的卡杜西克主導此研究，追蹤將近6000名小孩。卡杜西克說：「對學術成就、社會及行為福祉而言，書寫是很重要的技能。」教師及家長往往忽略書寫語言障礙的嚴重性；如果沒有在初期察覺過動兒的書寫障礙，並想辦法解決，孩子可能成年後都還身受其苦。
卡杜西克及同僚追蹤學校、家教及醫療紀錄，檢視哪些孩童有過動症狀。他們也評估這些孩子高中時期在寫作、閱讀及智力測驗上的表現。
總共有379名孩童罹患注意力不足過動症，過動症在男孩中較為普遍。另外，略超過800名孩童，寫作能力測驗結果不理想，而具有書寫障礙的孩童，多半也都有閱讀障礙。書寫障礙在罹患過動症的男孩及女孩間較為普遍，將近2/3的過動男孩，有書寫障礙，比例遠高於非ADHD 同儕的1/6。
全文網址: 注意力不足過動兒 易有書寫障礙 | 國際萬象 | 全球觀察 | 聯合新聞網
2011年7月13日星期三
Tips for Helping Your Child
If your child has been diagnosed with a learning disability, you may immediately begin thinking about school — homework, tests, projects — and wondering how your kid will get through。 How can you make sure your child has the best chance to reach his or her full potential? If you slow down for a moment, you may realize that while academic success is important, what you really want for your child is a happy and fulfilling life.。 Your influence on your child outweighs that of any teacher, tutor, therapist or counselor。 If your child has a learning disability, your love, encouragement, and support can make all the difference, helping him or her emerge with a strong sense of self-confidence and the determination to succeed。
2002年7月14日星期日
七月十三日本會与長洲婦女會合辦專題講座『如何辨識及輔導學習障礙學童』
日期: 13/7/2002 (星期六)晚上8時至9時30分地點: 長洲婦女會新興街9號2樓
內容：1. 學習障礙學童的特徵
2. 了解學障學童的學習困難
3. 輔導及教導學障兒童的方法
對象： 幼稚園／小學生家長及老師
參加人數: 40人
網址
2001年7月11日星期三
學習障礙網站義工訓練課程
香港首個學習障礙網站已於2000年7月5日成功地誕生，要維持此網站之運作及提供高質數之資訊，使之最終令學障兒童受惠，我們需要你的支持。只要你具備基本電腦的操作知識及願意成為此網站之義工，那麼你便是我們需要的理想人選。
整個義工計劃將會以訓練課程形式分4堂進行，範圍包括：
1. 認識何為學習障礙及相關網站之資料
2. 網頁之應用知識
3. 網頁的製作過程及更新方法
4. 實習
上課時間定於星期六下午二時三十分
日期 : 7月21日、7月28日、8月4日、8月11日、8 月15 日
地點： 九龍廣東道政府合署5字樓 “超級數碼中心”（近佐敦巴士總站側）
費用： 全免
齊齊響應“國際義工年”，成為義工行列的一分子，為社會出一分力，請立即行動，報名參加“學習障礙網站義工培訓計劃，截止報名日期為2001年7月17日。
2000年11月2日星期四
2000年創立了學習障礙香港第一個學習障礙網www.sld2000.com
2000年晉峰青年商會與香港小童群益會攜手創立香港首個學習障礙網站 www.sld2000.com，將「學習障礙」的訊息推廣予社會各界人士，2001年晉峰青年商會再接再厲，與香港小童群益會合作，舉辦「學習障礙網站義工培訓計劃」，期望透過成立義工隊伍，將網站進一步推展，喚醒更多公眾人士關注學習障礙兒童的問題。
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