讀寫障礙是一種最常見的學習障礙。有讀寫障礙的孩子，不能正確處理口頭或書面的語言文字信息。他們在拼字、書寫、閱讀、聆聽或者是做算術時，會覺得非常困難。與自閉、多動等其他障礙相比，讀寫障礙兒童的基數更大、表現卻更不明顯，特別值得關注。讀寫障礙家長們面對著艱難的困境：“我們會繼續陪著我們的孩子，直到他們能以自己的形式展現自我。然而，我們能堅持多久，孩子又能堅持多久？”
聰明或愚笨
2011年的這個暑假，欣欣和姐姐一起，去了台灣的外公外婆家。每天晚上，余靜佳都能從父母口裡聽到姐妹倆每天發生的故事。
有一天，外婆出門買了兩碗麵給姐妹們做早飯。姐姐不喜歡吃麵，怎麼也不樂意。外公勸著姐姐，今天外婆身體不舒服，還是冒著大雨出門的……聽了這話，姐姐終於拿起筷子，不過只吃了兩口，還是放下了。
欣欣沒說話，走過去把姐姐剩下的面吃完。 “欣欣真是個貼心的孩子。”外公說。
余靜佳一直以小女兒為傲。欣欣成長於寬鬆開明的環境中，天性溫暖，易於感染旁人，從小便讓媽媽收穫很多讚美與羨慕。“她能感受到別人的心情。”班主任鄭鑫老師如此評價。她收到過欣欣的一份手工禮物。在欣欣家人合照的背面，欣欣用彩色鉛筆劃了小小的心型圖案，旁邊寫著“因為愛，我們認識”。欣欣包裝好，鄭重地送給老師。
幾乎沒有老師和同學不喜歡欣欣。然而，她還是被從班長的位置上撤換下來——因為考試成績不好。學期末的“三好學生”評比，也沒有她。
漸漸地，欣欣變得沒有那麼聽話。她在考試前一晚蹭到媽媽的床上，吵著要和媽媽一起睡。她還埋怨作業怎麼也寫不完，煩躁起來又是哭鬧收場。
只有媽媽余靜佳明白，欣欣害怕了，正在一點點喪失自信。
她投入更多的精力親自輔導欣欣。為容易混淆的詞語編寫口訣，將兩個步驟的數學計算簡化成兩個問題。欣欣的一次數學考試只考了43分，余靜佳將捲子抄寫一遍後讀題給女兒聽，重做一次的結果竟是95分。她將兩張卷子訂在一起，讓欣欣帶給數學老師看。
她還支持欣欣學體操、學畫畫，“一切努力，都是要在其他方面加強欣欣的自信心。”
余靜佳開始向老師和學校尋求幫助。學校副校長藍瓊，直到這時才第一次知道什麼是讀寫障礙。她學的師範專業，普通心理學和教育學教材中，沒有出現過這個名詞。
在余靜佳的建議下，學校請來北京一家學習潛能開發中心，為300多位學生提供免費測評，結果顯示，竟有30名左右的孩子存在不同程度的讀寫困難，這大大超出藍瓊副校長的預料。
而願意參加測評的，還只是部分學生而已。有的孩子，老師感覺像，與家長商量時卻遭到拒絕。 “我的孩子沒有問題。”家長這樣說。
幫助、互助與自助
“孩子們不是有問題，而是需要幫助。”蘭紫老師曾是廣播電台讀書節目主持人，後轉行親子閱讀出版行業，接著在2007年主導創立了一家學習潛能開發中心，致力於改善讀寫困難兒童能力和環境。在國內，比較知名的類似機構只有三四家而已。
蘭紫更樂意將讀寫障礙推廣為“讀寫困難”，正是考慮到中國家長們的接受程度。她接觸過的讀寫困難兒童的媽媽，有的一心離婚，有的甚至不想看見自己的孩子。像余靜佳這樣敢於面對並積極解決問題的家長並不算多。
從欣欣二年級起，蘭紫老師和她的團隊每周到校兩次，為孩子們提供矯治訓練。她和學校老師都不會提起“讀寫困難”這個詞，只是告訴孩子們，他們應該參加一個閱讀班。
余靜佳告訴欣欣，你也要參加這個班，做腦力操和其他練習。
欣欣不理解：“媽媽，我為什麼要做腦力操呢？”
媽媽回答：“因為你太聰明了，聰明得都有點不平衡了。”欣欣更奇怪了：“那是要把我弄笨嗎？”
腦力操有十多組動作項目，比如“山立”一節，是以特定的姿勢雙手拋沙包，視線跟著沙包運動，同時倒著數數。這是一種以運動刺激腦部語言區的方法。
欣欣還可以觸摸到一個漢字的立體模型，或是在老師的幫助下用手在砂紙上慢慢地寫字。手是運動覺、眼睛是視覺、再加上聽覺，當多感官之間的聯繫過程加強，欣欣才可能記住一個字最終成形的樣子。
欣欣和30多位同學組成閱讀班，余靜佳也開始為家長間的互幫互助而努力。在她成長的台灣，學校均成立家長會或家長委員會，各地區和全台灣還有家長聯盟。家長會代表可以參加教師評審委員會，甚至可以參與校長遴選。她決定，將學校裡有共同困難的家長們聯合起來。
在她的主導下，2009年國慶假期裡，30多位家長們召開了第一次家長支援會。地點就在學校，主題是關於孩子們的讀寫障礙。
起初，余靜佳是不希望將這次聚會變成媽媽們大倒苦水的“怨婦會”的，然而，似乎只有傾訴過後，媽媽們才有勇氣和力量面對。
一位媽媽說，她找回了一個兒子。在不知道讀寫障礙以前，她認為大兒子完全是一個壞孩子，於是把所有母愛都轉移給老二。直到得到大兒子的測評結論，她才在時隔很久後再次擁抱被自己忽視與責怪的孩子。
聽著的媽媽們都在抹眼淚，余靜佳也哭。然而，家長會的成效還是讓她非常開心，“因為家長通過這樣的認知和努力，重新與孩子建立了關係”。
家長支援會希望做得更多：以更好的詞彙描述讀寫障礙；對老師們進行更多培訓；邀請部分老師參與；建立育兒共享通道；對校方提出需要配合的要點或請求。
余靜佳第一個想要為孩子爭取的權益是，獨立考試的機會。
在美國、香港等特殊教育制度完備的國家和地區，學習障礙兒童是可以獨立考試的。此外，孩子們還可以享有更長的考試時間和字體更大的試卷。余靜佳首先希望從學校層面，為女兒爭取一些“補償性的公平待遇”。
“除非你有這樣一個孩子，你才會知道家長有多辛苦。不管是你要幫助她，或者是你要理解她，你要幫她抵禦各方面的壓力，或者你要幫她找到出路，都很難。”余靜佳說。
她一位朋友的女兒，在聽她講過讀寫障礙概念後，才發現自己也有這個問題。這位女孩重新規劃人生，發現自己有繪畫的天賦，於是申請進入美國最好的藝術學院，最終如願以償。
“我們將面對著艱鉅的任務，繼續陪著我們的孩子，直到他們能以自己的形式展現自我，找到自己的人生舞台。然而，在這個過程中，讀寫障礙家長們共同的擔憂是，我們能堅持多久，孩子又能堅持多久？”
2011年的這個暑假，欣欣和姐姐一起，去了台灣的外公外婆家。每天晚上，余靜佳都能從父母口裡聽到姐妹倆每天發生的故事。
有一天，外婆出門買了兩碗麵給姐妹們做早飯。姐姐不喜歡吃麵，怎麼也不樂意。外公勸著姐姐，今天外婆身體不舒服，還是冒著大雨出門的……聽了這話，姐姐終於拿起筷子，不過只吃了兩口，還是放下了。
欣欣沒說話，走過去把姐姐剩下的面吃完。 “欣欣真是個貼心的孩子。”外公說。
余靜佳一直以小女兒為傲。欣欣成長於寬鬆開明的環境中，天性溫暖，易於感染旁人，從小便讓媽媽收穫很多讚美與羨慕。“她能感受到別人的心情。”班主任鄭鑫老師如此評價。她收到過欣欣的一份手工禮物。在欣欣家人合照的背面，欣欣用彩色鉛筆劃了小小的心型圖案，旁邊寫著“因為愛，我們認識”。欣欣包裝好，鄭重地送給老師。
幾乎沒有老師和同學不喜歡欣欣。然而，她還是被從班長的位置上撤換下來——因為考試成績不好。學期末的“三好學生”評比，也沒有她。
漸漸地，欣欣變得沒有那麼聽話。她在考試前一晚蹭到媽媽的床上，吵著要和媽媽一起睡。她還埋怨作業怎麼也寫不完，煩躁起來又是哭鬧收場。
只有媽媽余靜佳明白，欣欣害怕了，正在一點點喪失自信。
她投入更多的精力親自輔導欣欣。為容易混淆的詞語編寫口訣，將兩個步驟的數學計算簡化成兩個問題。欣欣的一次數學考試只考了43分，余靜佳將捲子抄寫一遍後讀題給女兒聽，重做一次的結果竟是95分。她將兩張卷子訂在一起，讓欣欣帶給數學老師看。
她還支持欣欣學體操、學畫畫，“一切努力，都是要在其他方面加強欣欣的自信心。”
余靜佳開始向老師和學校尋求幫助。學校副校長藍瓊，直到這時才第一次知道什麼是讀寫障礙。她學的師範專業，普通心理學和教育學教材中，沒有出現過這個名詞。
在余靜佳的建議下，學校請來北京一家學習潛能開發中心，為300多位學生提供免費測評，結果顯示，竟有30名左右的孩子存在不同程度的讀寫困難，這大大超出藍瓊副校長的預料。
而願意參加測評的，還只是部分學生而已。有的孩子，老師感覺像，與家長商量時卻遭到拒絕。 “我的孩子沒有問題。”家長這樣說。
幫助、互助與自助
“孩子們不是有問題，而是需要幫助。”蘭紫老師曾是廣播電台讀書節目主持人，後轉行親子閱讀出版行業，接著在2007年主導創立了一家學習潛能開發中心，致力於改善讀寫困難兒童能力和環境。在國內，比較知名的類似機構只有三四家而已。
蘭紫更樂意將讀寫障礙推廣為“讀寫困難”，正是考慮到中國家長們的接受程度。她接觸過的讀寫困難兒童的媽媽，有的一心離婚，有的甚至不想看見自己的孩子。像余靜佳這樣敢於面對並積極解決問題的家長並不算多。
從欣欣二年級起，蘭紫老師和她的團隊每周到校兩次，為孩子們提供矯治訓練。她和學校老師都不會提起“讀寫困難”這個詞，只是告訴孩子們，他們應該參加一個閱讀班。
余靜佳告訴欣欣，你也要參加這個班，做腦力操和其他練習。
欣欣不理解：“媽媽，我為什麼要做腦力操呢？”
媽媽回答：“因為你太聰明了，聰明得都有點不平衡了。”欣欣更奇怪了：“那是要把我弄笨嗎？”
腦力操有十多組動作項目，比如“山立”一節，是以特定的姿勢雙手拋沙包，視線跟著沙包運動，同時倒著數數。這是一種以運動刺激腦部語言區的方法。
欣欣還可以觸摸到一個漢字的立體模型，或是在老師的幫助下用手在砂紙上慢慢地寫字。手是運動覺、眼睛是視覺、再加上聽覺，當多感官之間的聯繫過程加強，欣欣才可能記住一個字最終成形的樣子。
欣欣和30多位同學組成閱讀班，余靜佳也開始為家長間的互幫互助而努力。在她成長的台灣，學校均成立家長會或家長委員會，各地區和全台灣還有家長聯盟。家長會代表可以參加教師評審委員會，甚至可以參與校長遴選。她決定，將學校裡有共同困難的家長們聯合起來。
在她的主導下，2009年國慶假期裡，30多位家長們召開了第一次家長支援會。地點就在學校，主題是關於孩子們的讀寫障礙。
起初，余靜佳是不希望將這次聚會變成媽媽們大倒苦水的“怨婦會”的，然而，似乎只有傾訴過後，媽媽們才有勇氣和力量面對。
一位媽媽說，她找回了一個兒子。在不知道讀寫障礙以前，她認為大兒子完全是一個壞孩子，於是把所有母愛都轉移給老二。直到得到大兒子的測評結論，她才在時隔很久後再次擁抱被自己忽視與責怪的孩子。
聽著的媽媽們都在抹眼淚，余靜佳也哭。然而，家長會的成效還是讓她非常開心，“因為家長通過這樣的認知和努力，重新與孩子建立了關係”。
家長支援會希望做得更多：以更好的詞彙描述讀寫障礙；對老師們進行更多培訓；邀請部分老師參與；建立育兒共享通道；對校方提出需要配合的要點或請求。
余靜佳第一個想要為孩子爭取的權益是，獨立考試的機會。
在美國、香港等特殊教育制度完備的國家和地區，學習障礙兒童是可以獨立考試的。此外，孩子們還可以享有更長的考試時間和字體更大的試卷。余靜佳首先希望從學校層面，為女兒爭取一些“補償性的公平待遇”。
“除非你有這樣一個孩子，你才會知道家長有多辛苦。不管是你要幫助她，或者是你要理解她，你要幫她抵禦各方面的壓力，或者你要幫她找到出路，都很難。”余靜佳說。
她一位朋友的女兒，在聽她講過讀寫障礙概念後，才發現自己也有這個問題。這位女孩重新規劃人生，發現自己有繪畫的天賦，於是申請進入美國最好的藝術學院，最終如願以償。
“我們將面對著艱鉅的任務，繼續陪著我們的孩子，直到他們能以自己的形式展現自我，找到自己的人生舞台。然而，在這個過程中，讀寫障礙家長們共同的擔憂是，我們能堅持多久，孩子又能堅持多久？”
