讀寫障礙是一種最常見的學習障礙。有讀寫障礙的孩子，不能正確處理口頭或書面的語言文字信息。他們在拼字、書寫、閱讀、聆聽或者是做算術時，會覺得非常困難。與自閉、多動等其他障礙相比，讀寫障礙兒童的基數更大、表現卻更不明顯，特別值得關注。讀寫障礙家長們面對著艱難的困境：“我們會繼續陪著我們的孩子，直到他們能以自己的形式展現自我。然而，我們能堅持多久，孩子又能堅持多久？”
聰明的“笨”女兒
一位母親和她的女兒，兩位讀寫障礙者，共同尋找著通往世界的另一種可能“書架上有31本書，借走了9本，還剩幾本書？”這道數學題，在作業本上靜靜等待著一年級女孩余欣欣（化名）的解答。 “13-9=4”，欣欣寫。看到女兒又把31看成13，一旁的媽媽余靜佳提醒著：“欣欣，要多看幾遍題目啊。”欣欣有點委屈：“媽媽，我都看了三遍了！” 余靜佳心裡一動。上小學後，欣欣常常犯類似的低級錯誤。比如，“81是大於、等於還是小於18？”欣欣會填“等於”。拼音課上，她也分不清“p”和“q”……煩惱一年後，余靜佳找到所有問題的答案：她的女兒欣欣，是一名讀寫障礙兒童。讀寫障礙是一種最常見的學習障礙。有讀寫障礙的孩子，不能正確處理口頭或書面的語言文字信息。他們在拼字、書寫、閱讀、聆聽或者是做算術時，會覺得非常困難。從台灣來到北京的女建築師余靜佳，曾在美國留學時聽說過讀寫障礙這回事。現在她又開始查閱資料，她發現，不同國家孩子遭遇讀寫障礙的比例，多的高達15%，少的也有5%左右——這是一個龐大的存在。然而，當她把這些信息告訴欣欣的北京老師、自己的朋友們時，卻幾乎沒有人聽說過這個詞語。
家裡有個“愛迪生”
當欣欣被確定為“讀寫障礙兒童”的測評報告一拿到手，余靜佳鬆了一口氣，像是卸下了千斤重的擔子一般。 她終於找到癥結所在。之前一年，她和女兒深陷迷宮，焦灼徬徨而不知道方向。剛上北京師範大學奧林匹克花園小學一年級，欣欣就被任命為班長，一度成為學校裡的明星新生。她眼神機靈、處事大方，被藍瓊副校長評價為“一看就是成績好的聰明苗子”。第一次期中考試，欣欣考得不錯。不料接下來，她的成績明顯下滑，特別是數學常常不及格。班主任非常困惑，孩子上課回答問題都對，作業也對，偏偏一到考試就失誤。老師委婉地提醒余靜佳，班長應該加油了。
不料，媽媽比班主任更加困惑。余靜佳還有個大女兒，比欣欣大一歲。兩姐妹的機靈程度不相不下，她對兩個孩子的教育方式也一模一樣，結果卻完全不同。回家寫作業，姐姐只要一個小時，妹妹卻要三四個小時。姐姐已經在看課外書了，妹妹還在為了一個“國”字糾結。
抄寫這個字，先一橫，再一折，三橫……欣欣至少要回看三四下。後面一個逗號，還要再看一眼。欣欣會將左右偏旁的字寫反，將兩個數字看反。媽媽提醒她：“哎哎，你怎麼會刻印章呢？”
然而，事實卻不像開玩笑那麼輕鬆。余靜佳的輔導費時費力，欣欣的成績毫無起色。余靜佳將困惑求助於周圍的朋友、老師，沒有答案。萬般無奈下，她還向一位中醫兼算命先生的“大人物”尋求偏方。
直到有一天，一個英文單詞Dyslexia突然蹦進她的腦海。它的意思是讀寫障礙。她開始蒐集資料，發現欣欣的表現——混淆上下左右、朗讀時跳字或跳行——這些與讀寫障礙症狀一一對應。
“不知道原因，我很困擾；當我知道的時候，我太高興了！”余靜佳終於明白下一步應該做什麼了。
她繼續研究。每個漢字都是集聲音、外形和意義於一體，而讀寫障礙兒童正是在掌握這三者之間的聯繫時出現延遲或信號丟失。他們大腦中處理語言文字信息的部分與一般孩子不同，並非智力缺陷，而是腦部成長過程的異常特徵。遺傳、早期培養等諸多因素都可能導致讀寫障礙。
這時，余靜佳才突然意識到，作為欣欣的母親，她自己也有著讀寫困難的徵兆。小時候寫作文能得九十分，但因為錯別字就要被扣掉二三十分。 “鄭”字的偏旁，她到現在還記不住那個耳朵在哪一邊……在快50歲的時候，她才為自己求學時的艱難歷程找到一個遲到的真相。
愛迪生、愛因斯坦、達·芬奇、丘吉爾、湯姆·克魯斯……余靜佳還看到一長串的讀寫障礙名人名單。她想起欣欣入學時，自己代表新生家長所作的演講，“家長一定要相信你的孩子，相信孩子一定有某方面的天賦。如果老師說你的孩子這也不行那也不行，那你應該說，很慶幸，我有一個'愛迪生'，我要把孩子帶回家去養。”後來，余靜佳常常以此自嘲：“沒想到我就中獎了。我就有個'愛迪生'！”
聰明的“笨”女兒
一位母親和她的女兒，兩位讀寫障礙者，共同尋找著通往世界的另一種可能“書架上有31本書，借走了9本，還剩幾本書？”這道數學題，在作業本上靜靜等待著一年級女孩余欣欣（化名）的解答。 “13-9=4”，欣欣寫。看到女兒又把31看成13，一旁的媽媽余靜佳提醒著：“欣欣，要多看幾遍題目啊。”欣欣有點委屈：“媽媽，我都看了三遍了！” 余靜佳心裡一動。上小學後，欣欣常常犯類似的低級錯誤。比如，“81是大於、等於還是小於18？”欣欣會填“等於”。拼音課上，她也分不清“p”和“q”……煩惱一年後，余靜佳找到所有問題的答案：她的女兒欣欣，是一名讀寫障礙兒童。讀寫障礙是一種最常見的學習障礙。有讀寫障礙的孩子，不能正確處理口頭或書面的語言文字信息。他們在拼字、書寫、閱讀、聆聽或者是做算術時，會覺得非常困難。從台灣來到北京的女建築師余靜佳，曾在美國留學時聽說過讀寫障礙這回事。現在她又開始查閱資料，她發現，不同國家孩子遭遇讀寫障礙的比例，多的高達15%，少的也有5%左右——這是一個龐大的存在。然而，當她把這些信息告訴欣欣的北京老師、自己的朋友們時，卻幾乎沒有人聽說過這個詞語。
家裡有個“愛迪生”
當欣欣被確定為“讀寫障礙兒童”的測評報告一拿到手，余靜佳鬆了一口氣，像是卸下了千斤重的擔子一般。 她終於找到癥結所在。之前一年，她和女兒深陷迷宮，焦灼徬徨而不知道方向。剛上北京師範大學奧林匹克花園小學一年級，欣欣就被任命為班長，一度成為學校裡的明星新生。她眼神機靈、處事大方，被藍瓊副校長評價為“一看就是成績好的聰明苗子”。第一次期中考試，欣欣考得不錯。不料接下來，她的成績明顯下滑，特別是數學常常不及格。班主任非常困惑，孩子上課回答問題都對，作業也對，偏偏一到考試就失誤。老師委婉地提醒余靜佳，班長應該加油了。
不料，媽媽比班主任更加困惑。余靜佳還有個大女兒，比欣欣大一歲。兩姐妹的機靈程度不相不下，她對兩個孩子的教育方式也一模一樣，結果卻完全不同。回家寫作業，姐姐只要一個小時，妹妹卻要三四個小時。姐姐已經在看課外書了，妹妹還在為了一個“國”字糾結。
抄寫這個字，先一橫，再一折，三橫……欣欣至少要回看三四下。後面一個逗號，還要再看一眼。欣欣會將左右偏旁的字寫反，將兩個數字看反。媽媽提醒她：“哎哎，你怎麼會刻印章呢？”
然而，事實卻不像開玩笑那麼輕鬆。余靜佳的輔導費時費力，欣欣的成績毫無起色。余靜佳將困惑求助於周圍的朋友、老師，沒有答案。萬般無奈下，她還向一位中醫兼算命先生的“大人物”尋求偏方。
直到有一天，一個英文單詞Dyslexia突然蹦進她的腦海。它的意思是讀寫障礙。她開始蒐集資料，發現欣欣的表現——混淆上下左右、朗讀時跳字或跳行——這些與讀寫障礙症狀一一對應。
“不知道原因，我很困擾；當我知道的時候，我太高興了！”余靜佳終於明白下一步應該做什麼了。
她繼續研究。每個漢字都是集聲音、外形和意義於一體，而讀寫障礙兒童正是在掌握這三者之間的聯繫時出現延遲或信號丟失。他們大腦中處理語言文字信息的部分與一般孩子不同，並非智力缺陷，而是腦部成長過程的異常特徵。遺傳、早期培養等諸多因素都可能導致讀寫障礙。
這時，余靜佳才突然意識到，作為欣欣的母親，她自己也有著讀寫困難的徵兆。小時候寫作文能得九十分，但因為錯別字就要被扣掉二三十分。 “鄭”字的偏旁，她到現在還記不住那個耳朵在哪一邊……在快50歲的時候，她才為自己求學時的艱難歷程找到一個遲到的真相。
愛迪生、愛因斯坦、達·芬奇、丘吉爾、湯姆·克魯斯……余靜佳還看到一長串的讀寫障礙名人名單。她想起欣欣入學時，自己代表新生家長所作的演講，“家長一定要相信你的孩子，相信孩子一定有某方面的天賦。如果老師說你的孩子這也不行那也不行，那你應該說，很慶幸，我有一個'愛迪生'，我要把孩子帶回家去養。”後來，余靜佳常常以此自嘲：“沒想到我就中獎了。我就有個'愛迪生'！”
