在日本的小學裡，經常可以看見一些有輕微智障的孩子以及肢體障礙的孩子像所有正常孩子一樣去上學。開始的時候我非常詫異，因為在中國，幾乎所有有智力問題或有肢體運動障礙的孩子都是無法正常進普通學校的，只能上特殊學校，和所有不同於正常孩子的特殊孩子在一起接受特殊的學校教育。
在日本，這樣的特殊孩子不會被集中在一個特殊的學校，而是和所有普通孩子一樣上居住地區附近的小學，和其他正常孩子一起接受教育。而且學校會給每個這樣的孩子配備一名專門輔導老師貼身相伴、悉心輔導。
我經常在兒子的小學看見一個孩子自己手推輪椅上學，完全沒有家人接送，他瘦弱的雙腿上冰冷的金屬支架深深地震懾了我，這明顯不是因為骨折，而是因為先天性的某種疾病所造成的肢體障礙，後來我得知他是一名患有小兒麻痺症的殘疾孩子。兒子放學時我問他：這些孩子在學校裡會被欺負嗎？兒子說：當然不會啊，同學們都像正常人一樣與他們相處，無論是體育課還是家政課，他們也一樣積極參與其中。兒子說，體育課時，這些身體殘障的同學會在專門輔導老師的幫助下，和其他同學一樣做著相同的動作，同學們也不會對他們有異樣的眼光，大家都一樣。
在兒子的學校，這些孩子和正常孩子一起上課、玩樂，只是有時會被集中在一個班級上課或接受專門輔導，這個班叫“向日葵班”，象徵著向日葵一樣勃勃的生機和旺盛的生命力。
兒子的小學每年有一次學期音樂公演，每個年級每個班級都有自己的音樂節目，比如合唱，合奏，以各種形式表演給前來參觀的學生家長。其中有一個環節就是向日葵班的同學們表演的樂器協奏。他們在舞台上，有的坐在輪椅上，有的歪著腦袋耷拉著肩膀，舞台形象確實沒有正常孩子那般活力朝氣，他們的身後都有一名輔導老師。當合奏開始，他們的指揮老師發出指令，每位同學分段敲擊著自己手中的三角鐵、響鈴等樂器時，那份排練了多時的認真與和諧以及老師們注入的非凡耐心和關愛著實讓人眼眶發熱。一曲結束，孩子們給所有的家長緻禮，音樂廳內響起了久久不息的雷鳴般的掌聲。這些特殊的孩子，在所有家長與老師們溫暖的見證與肯定下，在心理上一定懂得，他們並不是殘疾人，他們完全可以和所有正常孩子一樣，做到他們所能做到的，他們在這個社會並不孤立，他們也是團隊中的不可或缺的一份子。
日本勵志暢銷書《人無完人》的作者乙武洋匡出生時由於罕見的基因紊亂沒有四肢，但這沒有改變他擁有豐富人生的願望。在成為暢銷書作家後，他實現了人生理想成為了一名小學教師。乙武洋匡說他最想教會學生的是“如何接納他人”，“或許有一些東西，因為我自身的情況，最適合由我來教給學生，像尊重、接受他人等品質，光從書本上學不到。”
乙武洋匡說，他的父母曾在他小的時候把他送進正常的學校。如今，自己所帶的班級裡也有殘疾的孩子。他認為這些父母的決定很難得。因為在這裡，學生們能夠相互接受，能明白每一個人都是不同的個體，並視之為自然不過的事。最終這會對形成團結、寬容的社會氛圍有利。
乙武洋匡說，消除歧視，最根本在於淨化人格，“不論你是否殘疾，也可以與他人相處融洽，我不想僅從邏輯或從概念上去告訴孩子'歧視不好'，如果他們能通過實際體驗，學會與一個殘疾孩子友好相處，這樣更好。”
在學校裡，乙武洋匡除了教六年級學生的社會科學，教五年級學生的自然科學，教從一年級到六年級的品德課等課程外，更重要的是他堅毅熱情地坐在輪椅上的身影，以一名教師的“言傳身教”，把諸如堅韌、友愛、互助、寬容等良好品質以正能量的方式傳遞給了學生。乙武洋匡說：“我的願望是創造一個和諧世界，假如我的能力和特質能夠使我向這一目標靠近哪怕是一小步，我會很開心，覺得來到這世界是有意義的。 ”
來源： 深圳特區報 何微
