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在國外，「應用行為分析」（ABA）已有四十多年研究歷史，也已研究出兩百多種教學方 法。許多學術單位和教育組織都認為ABA是最有效的教育方法之一，接受長期且密集的ABA訓練後，孩子的發展會有全方面的提升，其中又以自閉及發展遲緩的孩子的效果最為顯著。因此，許多國外學校已廣泛採用ABA，將其列入協助學生學習的中心理論，在心理、職能、物理、語言及音樂治療等專業領域裡，也將ABA的相關理論應用於實務之中。
遺憾的是，在台灣，在許多家長甚或教育界裡口耳相傳了不少關於ABA的迷思，例如：ABA會把孩子訓練成機器人；ABA只做一對一個別教學；ABA只適合應用於重症兒童；ABA只用食物來獎勵孩子；ABA造成孩子過度依賴增強物，無法戒除......
這幾年與家長接觸的過程中，我常聽到類似上述的說法或觀念，除了花時間與這些家長溝通，提供更新、更正確的觀念外，我不禁好奇：這種種迷思究竟從何而來？而接受這些觀念的家長甚或教育工作者，對ABA的了解又有多少？漸漸的，我發現形成這些迷思的原因何在。
※迷思從何而來？
首先，對ABA抱持誤會或偏頗觀念的家長，大多數都不曾真正接觸或深入了解ABA。由於台灣較缺乏ABA工作者完整且專業的訓練管道，有些工作人員只參加過類似的演講或研習，就誤以為已了解ABA理論並投入行為治療工作，導致成果不如預期，甚至帶來不好的影響，因而造成家長對ABA的誤解，經過口耳相傳的結果，許多家長接收到的ABA訊息既不完整也不夠專業。
其次，目前許多大學課程仍沿用「行為改變技術」的舊觀念，年輕的教育工作者投入教學工作後，如果沒有其他機會接觸新的概念，無法理解「行為改變技術」並不等於「應用行為分析」，當然也只能沿用原來的教學觀念或教學方式，甚至影響未來接受ABA時的態度。
為了讓大家更了解ABA，不致於因誤解而錯失孩子學習的黃金時間，我認為有必要讓更多人進一步認識「行為改變技術」與「應用行為分析」的差異。
所謂的「行為改變技術」，比較著重於行為發生後的處理，例如：當孩子打人時給予懲罰，在孩子學會說話時給予獎賞。在「行為改變技術」的傳統觀念裡，「行為」一詞範圍較小，大部分較強調負面行為，例如：自我刺激、攻擊性、不順從老師、自殘......等，因而許多人認為「行為改變技術」只能處理負面的行為；也因為「行為改變技術」在觀念上比較強調行為後果，讓很多老師誤以為ABA只有懲罰或獎賞，甚至連治療師也有這樣的迷思。
※ABA是什麼？
ABA（應用行為分析）不只是處理行為的結果，更在意對行為背後的原因進行分析，例如：小朋友大哭大鬧時，「行為改變技術」以不理會或忽略來處理，ABA則以持續的觀察來了解小朋友為何而哭，以便未來能事先預防或加以改善。
ABA理論認為，人類的行為必有其動機，ABA的主要概念就是找出行為背後的意義，藉由經研究與科學檢驗的教學策略，找出另一種替代行為來取代負面行為。面對負面行為時，如果只要求減少負面行為的發生，卻未找出其背後的動機，往往只是治標而不治本。例如有人習慣咬指甲，如果不找出造成咬指甲的原因，只一味要求他不准再這麼做，那麼他可能只是將咬指甲換成抖腳，但若仔細觀察後發現他在緊張時才會咬指甲，那麼就能以其他方式來協助他在緊張時處理情緒，減少咬指甲的行為再發生。
