美國自閉症兒童 68人有1人

〔中央社〕美國疾病管制暨預防中心（CDC） 2014年3月27日公布的「死亡率與發病率周報」指出，美國兒童出現「自閉症類群障礙」的比例，大約68人當中就有1人。

2014年3月27日公布的死亡率與發病率周報（Morbidity and Mortality Weekly Report），數據來自於2010年美國11個州內8歲兒童的健康資料，統計結果顯示，平均每68名兒童當中，就有1名兒童有自閉症類群障礙（Autism Spectrum Disorder，又譯「自閉症光譜疾患」、「泛自閉症障礙」等）。

相較之下，美國疾病管制暨預防中心2012年公布的死亡率與發病率周報，美國兒童出現自閉症類群障礙的比例為平均每88人中有1人，數據來自於2008年的各州兒童健康資料。

由於美國兒童出現自閉症類群障礙的比例有增加趨勢，美國疾病管制暨預防中心呼籲家長們，最好盡早讓兒女接受檢測，檢查是否有發展遲緩的狀況。

美國疾病管制暨預防中心發展障礙部門主任葉爾金艾爾斯歐普（Marshalyn Yeargin-Allsopp）表示，如果家長對於孩子的發展狀況感到擔心，包括遊戲、學習、語言、行為或行動等方面，最重要的是應盡早採取行動，不要拖延。

http://www.cdc.gov/media/releases/2014/p0327-autism-spectrum-disorder.html

早教不能“急功近利”

家長都希望孩子可以比別人聰明，提早給孩子上補習班，學習音樂，美術，但其實有沒有想過孩子的感受呢？早教固然好，但是要根據孩子的特點和愛好來進行，萬萬不可因為想孩子先人一步而做出超出孩子負荷的學習任務，不然只會得到反效果。

在教育的時間問題上，有很多父母望子成龍心切，認為寶寶越早進行系統教育越好，在教育的地點上，認為教育是學校的事情，家裡只要管好寶寶的吃喝住就行。

在早教的內容上，認為早教就是讓寶寶背背唐詩、數數數、唱唱兒歌；在早教的方式上，認為早教就是買一些相關的產品，讓寶寶看看就行等等。

父母總是變著花樣竭盡所能讓寶寶進行各種各樣的教育，不管是英語還是音樂，甚至是語​​文、數學，從來不管寶寶是否能接受。

針對目前中國早教存在的諸多問題，有關專家認為主要是由於中國缺少成熟的從事早教類研究與開發的機構以及一些良莠不齊的早期教材造成的負面影響，致使人們簡單地認為早教就是一本教材。

早教不僅僅要根據寶寶表現出的不同特點，了解寶寶的情況、興趣、情緒等諸多特點，還要切實有效地指導寶寶的學習與發展。而年紀尚小的寶寶還不能接受太多的東西，所以，早教是切忌心急的。

有一些孩子數學學習毫無困難，無論是運算還是解應用題，都手到擒來，可就是學習語文顯得極為無能。例如，漢語拼音總出現錯誤，或者提筆忘字，剛學過的生詞就忘得一干二淨，或者錯別字連篇。還有的兒童雖然記得所學之字，但不能很恰當地用於組詞或造句，更不用說快速閱讀或者寫作文了。

寶寶只愛看小人兒書或電視，愛下棋，愛玩各種玩具，他們喜歡直觀而具體的事物，不喜歡抽象的概念，對歷史、地理、人物不感興趣。如果父母一旦給他們灌輸他們不喜歡的信息時，他們脾氣就變得較為粗糙，通常自我約束、自我監控能力也較差。

深圳多過度活躍症兒童就診率不足一成

作為兒童青少年最常見心理行為問題之一，近幾年深圳市過度活躍症兒童逐年增多。昨日，記者從市兒童醫院獲悉，我市大約有4-6萬過度活躍症兒童，但是就診患兒不足一成！醫院專家呼籲家長重視，如果小孩在人際關係、情緒和學業上與同齡孩子比差異較大，家長要及早帶小孩到醫院篩查，早期診斷早期干預。


“這孩子頑皮多動，上課很容易分神，注意力不集中，和同學相處也很差，是不是專注不足/過度活躍症呀？”在上週末兒童醫院舉行的多動症兒童關愛日活動上， 陳女士帶著10歲的兒子前來諮詢。孩子從小就十分活躍好動，其實蠻聰明的，剛入學時成績不錯，後來逐漸淪為中下；課堂上一直不專心，很少能堅持聽課10分 鐘以​​上，而且小動作特別多，愛說悄悄話；難以和同學相處，大家都不喜歡他，因為他總喜歡插隊，不遵守遊戲規則。

“這就是典型的專注不 足/過度活躍症。”市兒童醫院兒保科主任周家秀介紹，多動症主要表現在：上課時不專心聽講，常東張西望或發呆；學習易分心；作業拖拉、粗心；干擾他人活 動；好與同伴打鬥，不受同伴歡迎；容易興奮和衝動，不適當的場合奔跑或登高攀爬，好冒險。同時，小孩的學業成績與智力水平不相匹配，成績具有波動性。

專 注不足/過度活躍症(ADHD，中國稱多動障礙)，也就是多動症，是兒童青少年最常見心理行為問題之一，美國醫學會稱之為“醫學中研究最多的疾病之一”。 有調查研究顯示，我國兒童多動症的患病率為4.31%-5.83%，粗略估計，我國約有1461-1979萬的多動症患兒。

然而現實中很多家長認為“孩子還小，太調皮了最多算是一種壞習慣，不是疾病，長大自然會好的。”周家秀介紹，“根據多年人口普查資料估計，深圳大約有4-6萬多動障礙患兒。深圳市兒童醫院兒保科是深圳地區多動症兒童接診人數最多的醫療機構，近幾年多動障礙患兒就診達5000餘人次，並呈逐年上漲趨勢，但是，按照多動障礙的發病率，就診兒童不足十分之一。”

對此，周家秀提醒：“家長應該充分重視，如果得到及時、恰當地治療和教育，絕大多數患兒預後良好。相反，如未給予及時規範的治療，多數症狀持續到成年，可能共患學習障礙、破壞性行為障礙、情緒障礙、品行問題、職業困難、酒精和精神活性物質依賴等。甚至可能出現反社會性人格障礙和違法犯罪。”周家秀強調，多動症的早期診斷、早期干預對兒童身心健康發育與發展尤為重要，家長要儘早帶可疑兒童到醫院進行篩查。 (深圳特區報記者莊瑞玉)

特殊生自棄搗亂課堂 老師磨滅教育熱誠

香港文匯報訊（記者 歐陽文倩）在政府政策層面，融合教育是「全校參與」的模式，是「三層支援」的架構，是教師專業培訓課時的指標，以及不同的津貼類型，然而於現實校園環境， 那卻是一個又一個難解的結。當SEN生學習上力有不逮，年月累積下或變得自暴自棄，隨之影響身邊同學及課堂秩序；家長未必肯接受子女有SEN，會歸咎孩子 不努力，更在老師面前粗言辱罵；而老師面對個別SEN生帶頭搗亂，自己盡力教學卻可能「零成果」，即使原本有心也難免沮喪，「這樣真的很消耗我對教育的熱 誠，更曾想過轉校算了」。

維持秩序 「不好也要做」

被問及教SEN生的「激心」事情，莫老師一時亦不知從何說起，最後分享了一個「有限智能」學生的故 事。她強調，有限智能不是智障，惟智商會比一般同學低一點，而這類型的學生，反而易衍生其他行為問題，「例如有個學生，他不想別人發現自己有這樣的問題， 想『扮大佬』讓別人覺得他聰明，於是遇到不懂的題目時，會在卷上寫下『ng識（不懂）』；偏偏其他同學知道後，也有樣學樣」。

莫老師坦言，自己曾因此而沮喪落淚，也實在想不出好辦法解決，只能豁免他做功課，控制好不准他和同學上課時聊天，否則就罰那些和他聊天的人，「我知道這樣其實對他不好，但最起碼能維持課室秩序，並讓他留在班房，那他還有聽書的機會」。

家長不接受現實粗言相待

中學SEN生不少已「累積」了一定問題，莫老師指，部分人會自暴自棄，即使被罰留堂也會反唇相譏，「大方」表示自己留到6時也沒問題，索性與老師「鬥長命」；亦有家長不肯接受子女學習障礙，認定孩子不努力，更在老師面前粗言相待。

而最叫莫老師感挫敗，則是對讀寫障礙生「零成果」，「有時看覑他們默不到書，我也會想，『我教了你整 整一年，時間花去哪裡了？』」她不諱言那很磨滅自己的教學熱誠，並表示如果有機會，也希望去一所「好一點」的中學任教。但莫老師亦表示，肢體殘障的SEN 生很多時可為老師帶來一絲安慰，「他們會更珍惜自己有的機會，他們會覺得自己還可以讀書、身邊人還這麼照顧自己，所以會表現得比較好」。

透過融合教育SEN生可入讀普通學校，然而也有機會出現未能適應，需要回流特殊校的情況。專門教育聽障生的路 德會啟聾學校，校長吳育珍直言，自己眼見每年都有不少「回流」特殊生，他們原本都是特殊校表現較出色的尖子，但如轉到普通學校未獲好好配合，或只能挫敗地 回到特殊校，需要學校及老師慢慢開導，更有甚者部分人或會因為「沒面子」而不回來，就這樣於主流校自暴自棄，不願學習。

中學收生不足 報名必收

教育局資料顯示，過去3個學年即2012/13年、2011/12年及2010/11年，分別有 148名、151名及171名學生，因為不適應普通學校環境，而要轉往特殊校就讀，當中便包括一些「回流」生。吳育珍認為，現時普通學校對SEN學業和適 應支援雖已改善，但仍不時出現誤解，例如該校聽障舊生會因發音不好，轉往主流校後沒勇氣說話，「但老師就會以為他們只是內向」，而近年部分中學面臨收生不 足，對SEN生只要報名都照單全收，「有一些全校有百多人，一班就有十多二十個，完全不知可以如何照顧」。

吳育珍又指，部分融合到成績稍遜學校的SEN生，學習一般較易適應，但也可能面對與同學相處問題，這 些都是SEN生可能回流的原因。她直言，曾見過原於特殊校內表現良好的學生，出去一趟後很挫敗地回來，「他們會變得沉默，避開眼神接觸，老師要慢慢開導他 們。不過他們始終表現算是較佳，只要老師多加關注，情況也可明顯改善」。而更令人惋惜的是，有特殊校尖子轉到普通學校後「大貶值」，學生因此自暴自棄，不 願上學，部分人即使不適應亦不願回流，吳育珍慨歎︰「有些人會覺得自己走的時候很『風光』，沒有面子回來，怕別人以為他們在外面不行。」

吳育珍強調，融合教育的現實情況需要因人而異，有些學生於特殊校學習進程或較慢，「但最起碼學得到，總比到外面陪坐好，所以家長自己要警醒，想清楚自己的子女適合到哪裡」。

在前線教師眼中融合教育陷入困境，教育學院特殊學習需要與融合教育中心副總監何福全亦認同，若一所學校SEN學生太多，教師無力照顧、師生沮喪等情況確是偶有所聞。他建議政府增加相關資源投放及教師培訓，並採取小班模式，以完善對SEN生的照顧。

適合香港用中文教材少

何福全表示，其實香港融合教育已經比10年前進步不少，但現實上自己卻經常聽到新老師就融合教育吐苦 水，「為甚麼我們都覺得外國做得更好呢？除了是資源問題外，也因為以英語為本的相關教材有很多，但適合香港用的中文教材卻比較少」。他又指因SEN涵蓋的 範圍很廣、種類很多，學校最好還是以小班模式去全面、集中照顧SEN學生，又舉例指有一所屯門的技能訓練學校，就因為以小班模式開班，大受家長歡迎，還有 後補名單，「因為他們相信這樣的環境更能照顧自己的子女」。

融教害苦特殊生 成績差照升班

香港文匯報訊（記者　歐陽文倩）融合教育讓特殊學習需要（SEN）學生於普通學校上課，推動共融校園，但本意美好的措施，落實時卻挑戰重重。中學前線教師往往需要照顧數名甚至多達半班的SEN學生，欠缺足夠支援下面對的是融合教育三大「殘酷真相」︰教師無力照顧、學生沒成功感、學校無意留人。特別是一些SEN學生即使成績不達標，亦能獲得「優待」年年升班，虛耗光陰卻越來越追不上進度，最終抱憾離校。有教師直言︰「所謂的學習障礙，那『障礙』是人為的，是教育制度、學校行政，令這些學生變成『受靶』對象」。

於九龍區一所第三組別中學任教中文的莫老師，對融合教育體會猶深，因為她學校700多位學生中，超過130人屬SEN，當中大多數被鑑定屬讀寫障礙。她表示，有關學生行為一般與其他同學無異，只是成績很差，例如有時要默15個詞語，有SEN生一個詞語都不會寫，「只能和他們放學後留下溫習，但因讀寫障礙他們都未能掌握，很難幫得到」。

SEN生比例高 老師難照顧

學習差異大教師要兼顧的自然更多，莫老師坦言學校內SEN生太多，照顧起來真的很吃力，她曾遇過一班33位學生中，多達18人屬SEN，就算是精英班，也有6人至7人，「除課堂支援外，老師於課外也要和學生家長多溝通；但有時學習困難很大時，小朋友容易放棄，結果家長又放棄，做老師也很洩氣！」而很多老師要兼教多班，又有行政崗位，「工作量很大，即使有心想幫，能做的真的不多......」

而部分SEN生有情緒問題，亦令處理時更棘手。莫老師指，曾有SEN生讀書成績不俗，但情緒控制較差，「例如他會覺得課室外的葉子郁動時很滋擾，就說想砍光那些樹；他中二時曾升上精英班，但班中同學不知道他的情況，有同學挑釁他，最終他就出手打人了」。而學校為防止同類事件發生，即使他成績仍佳，也不再讓他讀精英班。

為津貼收生 追不上進度懶理

現時每取錄1名SEN學生，學校可獲得額外1萬元至2萬元的津貼，莫老師指，那正是不少學校願意收生的原因，「可用來設立學習支援活動室、有電腦設備、可以聘請社工和助理」。她亦透露，當一般學生追不上進度會留班時，SEN生卻往往獲「優待」，「校方會盡量讓他們升班，好讓他們快些離校，即使是SEN支援小組主任，其實也是這樣想......」

質疑資源不足 措施為省錢

於新界區一中學任教的羅老師，雖只面對一班3位至5位SEN生，但對融合教育仍深感無奈，「有些SEN生的確面對能力問題，不論他們多努力，都一直是倒數幾名，完全無法建立成功感」。儘管如此，她所屬學校也是一直讓SEN生升班，自己作為教師，看到的年輕人在虛耗光陰，「他們在這裡真的學不到東西，結果中三後就找其他課程去修讀；既然如此，為何一開始要他們讀主流學校呢？」她批評，現時的「融合教育」只是政府為省錢而推行的措施，雖有向主流學校提供津貼，資源卻從來不夠，「有情緒或能力問題的學生，在這樣的環境下不要說融入，連基本學習也做不到，大部分都只能重複地體會挫敗！」

莫老師則表示，自己並非不支持融合教育，「但至要分等級，有些學生連認字也有問題，真的很難教」。她又認為主流中學科目太多，SEN生不能讀得開心，即使學校鼓勵多元發展，他們也難有空間找到自己專長。

廣州今年再建24間特殊教育資源室

廣州市今年要再建24間特殊教育資源室。昨天，廣州市教育局副局長吳強在接訪時透露，廣州已培養100多名特殊教師，屆時將分散到各間資源室，協助學校輔導特殊孩子的教學，為每名特殊孩子製定個性化的學習方案。
昨天，家長李女士為其患有輕度自閉症的孩子前來教育局諮詢。李女士的孩子今年9月份要在天河區一所普通小學隨班就讀，為了更好地照顧孩子，她專門請了一位“資源老師”陪讀，但她擔心學校會拒絕，因此前來教育局諮詢。對此，吳強表示，目前廣州已配備了40多間資源室，今年將再建24間。資源室裡有資源老師。 “廣州市教育局已跟揚愛俱樂部合作一個叫'融愛行'的項目，有需要的家長可聘請項目中的老師，經過資質認證，辦理手續後即可進行入校陪讀。”吳強同時表示，如果家長另外聘請陪讀老師，完善登記註冊手續、資質認證後，應該進校陪讀也是沒問題的。
據悉，資源教室一般設在學校圖書室或心理諮詢室旁邊，方便資源共享，或設於教學樓一樓。資源教室的建設面積應有60—100平方米。教室應按無障礙設施設計，滿足日照、採光、朝向、通風、防噪條件，設置有學習、遊戲活動、康復訓練的空間。資源教室的資源應在保證隨班就讀學生需要的前提下，面向其他學困生開放，並輻射到周圍其他學校有特殊需要的學生。
資源教室要設置1—2名專(兼)職資源教師，負責場室的使用安排與管理、指導隨班就讀教師在教學中落實個別化教學計劃、提供各種專業諮詢服務、組織教研活動及家長溝通等。資源教師每週負責的輔導課以10-13課時較為適宜，其它時間主要用於資源教室的管理、為隨班就讀教師和家長提供諮詢與指導服務。 (中國新聞網記者梁艷燕 實習生 陳霏雯)