國立臺南大學特殊教育學系上學期中，邀請波蘭特殊教育學者Prof. Ewa M aria Kulesz到校演講，談到波蘭特殊教育的發展及現況。因國情不同及著重觀點的差異性，波蘭和臺灣在特殊教育學生的鑑定、安置及教學上，各有推動的政策及目標。
波蘭的特殊教育發展從一九二一年「義務教育法」開始，針對身心障礙學生的問題發現以「診斷」為主，了解學生的特殊性及原因後，才進行復健及學習問題解決。復健模式由醫療、心理、職業、社會等方案共同進行。經歷了多次的改革及修正，至一九九○年以後，開始著重多重障礙學生的教學，強調個別化教育目標的執行、自我監控技巧的建立，以及評估自我可達到的目標等，讓身心障礙學生可以學習更多的生活知能，以順利適應未來的生活。
以下針對波蘭及臺灣特殊教育現況探討：
特教生的延長修業年限
波蘭身心障礙學生在學前（幼稚園）階段，如果身心理狀況尚未達到或具備進入小學的能力、成熟度，可申請延長修業年限，特別是重度障礙或多重障礙學生，最遲可延至十歲才進入國小就讀；高中職部分則可延至二十四歲才畢業，讓重度障礙學生可以有更成熟的身心發展，以及更多的時間增進生活知能及學習成效。
臺灣身心障礙學生延長修業年限，則有相關辦法規定：「延長之年級以目前就讀年級為原則，每次核定最長為一年，但總延長年限以不超過兩年為原則。」因此，身心障礙學生在國民教育階段只能延長修業兩年，最常見的階段即是在幼稚園及國小各延一年。但是，目前各縣市的鑑定及就學輔導委員會，對於延長修業年限的審查越來越嚴格，大部分是多重障礙重度以上或身體病弱者，才較有機會延長修業年限；障礙程度較低者，如學習障礙、輕度智能障礙者要通過，非常困難。
學障生的鑑定及補救教學
波蘭對於學習障礙學生的鑑定可至十二歲才確定，在正式鑑定為學障者之前皆稱為「發展遲緩學生」，可採補救教學及多元學習方式提升學生的學習成效，如果還是無法正確診斷及解決其學習問題，才思考是否鑑定為學習障礙學生。
目前臺灣的學障鑑定中，小二以上即可開始接受學習障礙的鑑定，導致很多因缺乏學習刺激或文化不利的學生被誤認為學習障礙者，影響其學習信心和特教資源的不當運用。
特教生的安置
目前安置特教學生的方式非常多，如何讓身心障礙學生可以在適合自己的班級學習，值得審慎思考。
波蘭的特教學生安置主要分為三大類：
（一）如果一個學校只有一兩個特殊學生，是透過巡迴輔導方式提供服務。
（二）普通學校一班約有二十個學生，其中十五個為普通生、五個為特殊生；普通教師和特教教師採協同教學方式上課。
（三）最後才是特殊學校的安置。
其中與臺灣最大的不同點，在於普通班教師與特教教師的協同教學。目前臺灣安置於普通班的特教學生是到資源班上課，其他大部分時間都在普通班學習，是否真能讓特教學生獲得良好的學習成效，有待商榷。
課程目標及教學設計
波蘭特殊教育強調以學生為學習主體，教師在訂定其個別化教育計畫及學習目標時，以考量學生的學習需求及獨特性，作為課程設計的參考依據。透過不同的教學方式，如觀察、操作、說明、示範等，了解學生的學習表現情形。此部分與臺灣目前特殊教育所著重的目標是一致的，希望經由多感官學習或音樂治療、寵物治療、藝術治療等方式，增進學生不同學習刺激的展現。
隨著回歸主流、融合教育及無障礙教學的推展，世界各國對於特殊教育越來越重視。經由波蘭學者的分享，了解到國外特殊教育的發展目標及精神因國情而異，但都是為了幫助身心障礙學生。因此，為達到「最少限制環境」的原則，提供身心障礙學生無障礙的行動及學習環境，增進學生的自我照顧能力、生活品質及學習成效，實是值得重視的課題。
