活動回顧 : 從IEP到學校三層支援架構 (2)

延 伸 閱 讀

1. 融合教育的推行情況及成效
2. 協助有自閉症的學生 三層支援模式
3. 全校參與模式融合教育三層支援模式
4. 融合教育制度下 殘疾學生的平等學習機會研究
5. 如何運用正向行為技術三層架構有效培育自閉症兒童
6. 従社區對融合教育的回嚮，反思現時三層架構的執行及果效
7. 由正向行為支援( PBS) 三層架構觀點, 建立情緒行為障礙學生的適當行為

活動回顧 : 從IEP到學校三層支援架構

SEN孩子在主流學校的支援一直被人非議，作為家長，究竟可以怎樣跟學校溝通，善用支援，令孩子可以有效的學習? 教育局的融合教育政策 “三層支援架構”怎麼幫助SEN學生？

日期: 2015年6月12日(五)
時間: 晚上7:00 - 9:30
地點: 理工大學 CD309
對象: 特教生SEN家長及關心人士
費用: 會員免費 / 非會員$50

講座內容:
•家長分享
•融合教育的三層支援架構
講者: 容家駒先生 (特殊學習學會 / 教育心理學家)
•公開討論

網上報名:
http://goo.gl/forms/BkH1zG64cG

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Website: http://www.senrights.org.hk/
Email: hksenrights@gmail.com

香港特殊教育學會第十四屆週年研討會

身障生準備班 魔法校長戴皇冠

• 
  2011-08-16
 
• 中國時報
 
• 羅浚濱／竹縣報導

新竹縣小一新生有八十五位是學習障礙或輕度智能障礙，教育處為讓特殊生提早適應學校環境，十五日在新社國小開辦準備班，安排八名普通生擔任班上小天使一起學習，實際演練學校生活，透過特教團隊觀察記錄特殊生，以便日後做個別化教學。

教育處特教科長蔡淑貞表示，縣內國中、小現有一千七百多名特殊生，剛進小一的新生要融入學校生活，大都需要一段學習時間，今年首度開辦準備班，採自由報名共十六人參加，十三人是資源班學生及三名啟智班學生。由特教教師、治療師等組成的專業團隊，將安排特教課程，從物理、職能、語言及心理等方面，找出特殊生的優弱勢能力，提供諮詢及直接治療，讓家長及後續安置學校教師做平時復健療育參考，納入個別化教育計畫。

小朋友說，「第一天上學，很高興，有小天使，還有魔法校長！」縣長邱鏡淳裝扮成魔法學校校長，一一為特殊生戴上皇冠，並贈送彩色蠟筆，要他們畫出自己的精彩人生，相約三個月後展現學習成果。

揚州下月，啟動“個別化教育”計劃

記者昨日從市教育局了解到，新學期伊始，我市的所有小學均將推行一種新的教育計劃“個別化教育”。市教育局基教處副處長陳月明稱，“個別化教育”計劃強調以班主任“牽頭”的教師團隊合作方式，這一計劃將針對不同學生的特長以及特殊需要，為他們提供具體而有效的教育方案。記者還了解到，“個別化教育”將在新學期針對二年級及以上的小學生施行。儘管2007年我市曾進行過“個別化教育”的試點，但在全市小學全面推廣這一教育計劃，尚屬首次。
　　
對像是誰？　　
最終將覆蓋所有小學生【規定】每年8月下旬，相關年級班主任根據本班學生實際，篩選有生理障礙（如弱視、重聽）、智力障礙、生活和社會適應障礙等類型學生，提出特殊需要學生的建議名單，經個別化教育計劃實施小組會商，確定服務對象，同時明確1名指導教師為該計劃實施負責人。

【解讀】陳月明告訴記者，“個別化教育”計劃所針對的特殊需要學生，目前有這些：超常、特長生，學業成績略差的學生，行為習慣較差的學生，偏科生以及偏調皮的學生等。不過他強調道，每個學生都​​“有長有短”，“個別化教育”的最終目的是要覆蓋所有小學生，使他們都能“揚長避短”。 “眼下，我們要從最需要、教師能做的做起，逐步推廣到所有小學生。”陳月明稱。【解疑】那麼，“揚長避短”應達到怎樣的程度呢？陳月明解釋說：“要"充分"地長，"合格"地短。”即在充分引導學生髮揮長項的同時，讓他們偏差的項目達到合格的水平。　　

關鍵在誰？　　
班主任牽頭的教師團隊【規定】各地小學二年級以上班級，由班主任牽頭建立個別化教育計劃實施小組，本班相關學科教師、學校管理人員、相關專業人員、學生家長廣泛參與，為特殊需要學生提供教育服務。學校要選擇責任心強、業務能力強且具有愛心的教師擔任班主任；要組織指導教師參加相關培訓，促進其初步掌握各類特殊需要學生的身心特點和基本的教學方法，正確地處理集體教學與個別輔導的關係……對個別化教育工作成效顯著的教師在職務晉升、評優評先方面給予政策傾斜。

【解讀】既然“個別化教育”對孩子的綜合成長具有重要作用，那麼，這個計劃成功與否的關鍵在哪裡？陳月明稱，應當是以班主任牽頭的教師集體。他還強調，班主任要積極發揮作用，但關鍵在於團隊合作的方式。


【解疑】不過有家長對此感到疑惑，既然班主任和老師都把焦點放在“兩頭”，那麼對普通學生的教學會不會受到影響？陳月明告訴記者，個別化教育計劃是一種以團隊合作為主要方式，根據特殊需要學生的身心特徵和適應普通學校教育實際而製定並實施的具體教育方案，是有效實施國家課程計劃的補充性和支持性的“生本發展”計劃，因此並不會對日常教學造成影響。　　

如何實施？　　
下學期起，一年一循環【規定】各個計劃實施負責人依據“特殊需要學生個別化教育計劃”範式，按下列基本步驟草擬個別化教育計劃：學生基本情況和現有的能力水平分析；確定學年教育目標；議定提供教育服務的時間、內容和指導教師；商定家庭教育協作內容等。再通過徵詢本組成員意見進行完善。學校和指導教師要採取恰當的措施和方法保證個別化教育計劃順利實施。實施可以在課堂教學中進行，也可以通過課外個別輔導來進行。每份個別化教育計劃一般進行兩次評估。


【解讀】陳月明表示，早在2007年，我市就已在四季園小學、公道小學及邗江實驗小學等學校試點過“個別化教育”計劃。 “這是一項很細緻、很複雜的工作，當時條件還不夠成熟，我們做了，並取得了一定的成效。”陳月明說。在此基礎上，下學期開學後，全市所有小學都將推行“個別化教育”計劃。 “現在的條件也比較成熟，過去老師的精力有限，現在尤其是農村推進小班化教育後，老師們都有經驗了，而他們通過實踐也認為個性化教育很有必要。”他說。個別化教育將採取一年一個循環的方式，這包括教學計劃本身、參與人員等，一年的“個別化教育”下來，將會對其“目標是什麼”、“是否達標”等進行評估，以累積經驗。陳月明稱，堅持3年肯定會有效果，還需要從實踐中繼續積累經驗。



在《特殊需要學生個別化教育計劃》表上，記者註意到“學校特殊教育教學服務”一欄中的“集中教育教學活動關注點”和“課外個別指導計劃”兩個分欄。陳月明表示，老師及其團隊將通過課上及課下對學生進行觀察以對其進行個別化教育，如“集中教育教學活動關注點”可能會填寫“課堂上開小差”，在知道該生的這一缺點時，老師會相應對其進行提醒和幫助。　　

特殊教育　　
積極幫助三類殘疾兒童【規定】各地特殊教育學校要在縣級教學研究部門的指導下，進一步發揮骨幹指導作用，成為當地個別化教育工作的資源資料中心、師資培訓中心和研究服務中心。各特殊教育學校要在普通小學報送個別化教育資料的基礎上，經審慎篩選，歸口建立健全當地6—15周歲三類殘疾（主要指弱視、重聽和中度智障）兒童少年義務教育檔案。

【解讀】目前，我國正形成以隨班就讀為主體、以特殊教育學校為骨幹、以送教上門為補充的特殊教育發展格局，因此，“個別化教育”也將在這一群體裡發揮重要作用。

陳月明表示，全面推廣個別化教育計劃，不僅可以讓特殊需要學生更多地直接感受到老師的積極關注，更加自覺主動地學習，提高能力和學業水平；而且有利於教師充分關注學生個別差異。實施個別化教育計劃無論是對學生的發展、教師的發展還是學校的發展，都將有效地發揮積極作用。記者 冠霖 邵偉　　

作者：冠霖 邵偉

Individualized Learning Can be a Job for Parents

The author writes about how having a child on an IEP can be like a part-time job.

Is it just me, or does it feel like having a child with an IEP is akin to having a part-time job – keeping up with the paperwork, the referrals, the testing? 

Sometimes I feel that keeping up with everything has become a maze of coordination that can be overwhelming and at times confusing. It is difficult to know what to do when you don’t know what to do. A parent is not handed an instruction manual on the day that their child is diagnosed with a learning disability.

There are different avenues that lead us to being a parent with a child on an IEP, otherwise known as an Individualized Educational Plan. Sometimes it is the intuition of a parent; sometimes it is the knowledge of a pediatrician; and sometimes it is the experienced and astute educator who is able to pick up on a learning disability that might have otherwise gone unnoticed.

Regardless, a child being diagnosed with a learning disability opens the door for parents to enter into a new world of schooling that is not familiar to them.

After a diagnosis is made, an IEP is developed. It is a child-specific educational road map tailored to the child’s learning capabilities. Once put into place, a whole new journey of navigating the educational career of the child begins.

The IEP itself is a document that is somewhat like a legal contract between the school and the parent that ensures that the child will receive every educational opportunity despite their inability to learn the way the majority of their peers learn. Every test administered, every visit to a specialist, every consultation with a doctor, all generate paperwork that has significant bearing on the educational career of the child.

I can’t remember if I was ever specifically told how important these reams and reams of papers were. Since I am a member of the organized chaos school of saving things – i.e. I don’t throw anything out – I was able to recently provide a doctor with all the necessary test scores, treatment plans, and evaluations concerning my son. 

This doctor was very patient with me as I confided to her that I wasn’t quite sure what the paperwork looked like that she was looking to examine. She was very kind and helpful to me as I went through all of the papers to find the pertinent ones that she needed.

It turns out that a TEAM evaluation is very different from the IEP.

Once I figured out what she needed and got all the papers photocopied and sent to her office, I realized that reading all the paperwork and understanding the evaluations, coordinating all of the referrals and specialists visits, and making sure all modifications were being done in the classroom was tantamount to a part-time job. I don’t mind in the least taking on this new job, in fact I am happy to do so, but usually with any new job there is a little on-the-job training.

I know that I am the best advocate for my son, but sometimes I wonder if I am doing everything right. And what would have happened if I had discarded any of those papers. They did not come with a warning: Important Do Not Discard.  

A lot of the papers are forms with teeny tiny type interspersed with critical information concerning goals, achievements and directives about the expectations and limitations of the child. Much like any other legal document, they are wordy and difficult to understand.

I know schools have a parent advisory council – a group of those in the know who have already waded through the confusion and have navigated the process – but for those of us who are in the beginning stages of this journey and aren’t quite sure what is needed, seeking advice in a group forum can be daunting.

In the meantime, I have learned that saving everything has been to my benefit, and for those things that I do not have at my fingertips, like medical reports, I have a right to ask for copies. And because I realized that I needed a little on-the-job training, I started asking questions and making phone calls. To my delight, a lot of people were quite happy to assist me and assure me that I wasn't alone in this journey.

Source : http://braintree.patch.com/articles/individualized-learning-can-be-a-job-for-parents

「個別學習計劃 - IEP」獲行政長官卓越教學獎

       匡智翠林晨崗學校憑「人人都有IEP」計劃榮獲2010-2011年度「行政長官卓越獎」。 IEP的意思是「個別學習計劃」，為學生設計個別化全人發展的計劃， 最終，學生能在畢業後達致IEP的願景：自力更生、愉快生活，貢獻社會。

以下為行政長官曾蔭權今日（七月八日）下午在紅磡香港理工大學出席行政長官卓越教學獎（2010/2011）頒獎典禮的部份致辭：

行政長官出席行政長官卓越教學獎頒獎典禮

在翻閱獲獎教師的教學心得時，我回想小時候，上數學堂最令同學頭痛的是應用題。原來，數學應用題直到今天，仍是小學生最難應付的。有獲獎老師別出心裁，以創新方式，提升學生分析及解題能力；再配合「數學打油詩」增加學習趣味，使課堂氣氛更加活潑。這樣，學生可以寓學習於遊戲，甚至發揮創意自訂題目，使應用數學變得更有趣。

我留意到，本屆獲獎的數學老師，確實是理論與實踐並重。他們透過多元的活動，按學生的需要發展校本課程，幫助學生掌握知識，培養獨立思考與分析問題的能力。近年，香港學生在多項國際評估計劃中都有出色表現，當中老師的功勞實在不少。

...有特殊教育需要的學生，老師最關心的是培養他們自理的能力，幫助他們建立自信和主動學習，日後融入並貢獻社會。今次獲獎的老師，因應學生的需要設計適合的課程，提供豐富的學習經歷，讓他們發揮潛能，培養獨立生活的技能。

此外，有獲獎小組的老師，為照顧智障學生在情緒、社交及自理能力方面的需要，發展了校本「個別學習計劃」。他們針對每一個學生的能力與需要，訂出明確目標，配以多元化教學策略與個別輔導，成果相當不錯。原來害羞怕事的學生變得主動、活潑；有溝通障礙的學生能夠與人主動談話；學生的自我管理能力、社交技巧與自信心均大大提升，成績亦有明顯進步。

本屆獲獎的教師，各有所長又各具特色。但有一點是共通的：他們都將學生的需要和利益放在首位，因材施教，並且在教學實踐中不斷反思、創造條件，讓每個學生的潛能全面發展。正如一位著名心理學家Howard Gardner所言，每個孩子都是一個潛在的天才，只是表現形式不同而已。

最後，我再次祝賀各獲獎教師，希望大家繼續發揮追求卓越的精神，堅持理想，栽培學生身心全面發展，建立美好人生。多謝各位。

完

２０１１年７月８日（星期五）
香港時間１６時５６分

Lunch Seminars by Dr. Lusa Lo The University of Massachusetts Boston

Seminars:

1. Empowering Families of Children with Disabilities

Date: 5 July 2011 (Tuesday)

Time: 12:45 - 2:00pm

Venue: Room 207, Run Run Shaw Building

Introduction

This seminar will describe strategies that schools and community organizations can use to empower families of children with disabilities and increase their involvement in their child’s education. Parents are not only their children’s caretakers, but also their advocates and decision-makers. Schools and community organizations must work collaboratively to support them, so parents can become schools’ equal partners and will know how to be involved in the development of their child’s special education program.

2. Using Individualized Education Program to Involve Parents of Children with Disabilities

Date: 7 July 2011 (Thursday)

Time: 12:45 - 2:00pm

Venue: Room 207, Run Run Shaw Building

Introduction

Individualized Education Program (IEP) is a tool U.S. schools use to involve parents in the development of their child’s special education program. This seminar will describe what an IEP is, the process of developing an IEP, and how parents are involved in the process. This seminar will also discuss how this tool can be utilized in Hong Kong schools.

Registration: Ms. Elsa Ling 2241-5828 / case@hku.hk

~ All Are Welcome~