北京教科院學習障礙研究中心最近對北京部分地區巾小學校進行抽樣調查，發現10％左右的學生認為自己存在不同程度的學習困難。按此比例，北京有近20萬學生面臨著學習閒難問題。孩子成績不好，很多家長都認為是孩子學習不用心，但教科院學習障礙研究中心舉行的教育義務諮詢活動卻發現，孩子成績不好，原因多在家長。
10％中小學生存在學習障礙 老師家長難辭其咎 周春林
10月11日，由北京教育科學研究院組織的“北京2004學習障礙國際研討會”在京落下帷幕。根據北京教科院學習障礙研究中心最近對北京部分地區中小學校進行的抽樣調查顯示，10%左右的學生認為自己存在不同程度的學習困難。這些孩子智力正常，但學業成績不良，專家指出，他們需要特別的幫助。為什麼這部分學生會與同齡人在學習上拉開差距？到底是哪些非智力因素導致了他們學習上的障礙？解決的辦法又是什麼呢？
■中國學生學習障礙有三大原因
“教師要求每門學科都整齊劃一的優秀，專家缺乏對學習障礙的研究，家長認同單一的成才標准。”專家如此概括目前中小學生存在學習障礙的主要原因。
北京市教育科學研究院學習障礙研究中心主任梁威說，目前我國基礎教育存在的突出問題是：學生和教師的負擔較重，教育發展不夠均衡，一些學生存在不同程度的學習困難。造成這種現狀的主要原因包括：一是教師希望每個學生每門學科都優秀，但事實上這種整齊劃一是不可能實現的，因為每個學生都有自己感興趣的科目和優勢科目，強迫他們都達到同一水平勢必造成他們的厭煩心理和學習困難﹔二是我們對學習困難的學生研究不夠，老是認為他們“笨”、“不用功”，其實造成學習困難的因素有很多，如何針對每種具體情況進行科學的干預和矯治，不單單是延長學習時間那麼簡單﹔三是家長認同的成才標准太單一。不是每個學生都能考上北大清華，對於學習困難的學生家長總是認為“恨鐵不成鋼”，但那其實是成為普通的鋼，為什麼不能發現他們的長處把他們培養成“特種鋼”呢？
■教師需要深刻反思
不少中小學生反映，教師是影響他們對一門學科是否感興趣的首要因素。而幾乎所有遭到老師惡意批評的學生，基本上都會對這位老師所擔任的教學科目產生厭煩心理，從而在這門學科上掉隊。北京教科院學習障礙研究中心曾對200名中小學教師做過問卷調查，發現隻有2.7%的教師認為自己教得不好是學生學習困難形成的原因，但35%的學生則認為原因在於教師的教學和管理。在整個教學活動當中，老師的表現如何，已經成為學生學習障礙產生的重要一環。
來自大興區第七中學的曾世娟老師在大會提交的論文中指出，教師眼裡的學習困難生之所以有這麼多的缺點和不足，是由於教師習慣用一個標准去衡量：如衡量學生的發展，隻用分數為標准﹔衡量學生學習方式是否正確，隻用上課是否乖乖聽話、遵守課堂紀律為標准﹔衡量學生是否聰明，隻用反應速度的快慢作為標准。她提出，對待這些所謂的“差生”，教師首先應該做的是反思：一是反思自己的思維方式。比如上課注意力分散的學生，那麼他可能發散性思維比較好﹔寫作業拖沓，但他可能仔細周全﹔二是反思教育教學工作，建議建立檔案袋記錄學生的優點和長處，並充分認識自己對學生的影響，有的放矢找出工作中的不足﹔三是反思對學生的態度，必須以關心愛護學生為宗旨，讓每一個學生每一堂課都有收獲。
■如何有效干預矯治學習障礙
如何針對這些學習存在障礙的學生進行教學工作，不少學者及教育工作者也提出了自己的看法與見解，比如正面鼓勵、發揮特長、開展多元化評價、提倡個性化學習等等。但核心的一點，則是尊重這部分學生的學習權利。梁威主任說，盡管近年來教育行政部門在教育的均衡化、公平化、民主化方面做出了積極的努力，如加強基礎薄弱校建設、開展新課程改革、建立新的教育教學評價制度等，但全面提高教育教學質量的任務還十分艱巨。關注和有效幫助學校中的弱勢群體，使每個孩子都得到發展，更是教育現代化的重要標志。
來源：《北京青年報》
（責任編輯：王京）
