宣揚家庭核心價值及締造對家庭有利的環境經驗分享會

家庭議會舉辦，由關何少芳女士、盧希皿先生及鍾國盛先生主持的宣揚家庭核心價值及締造對家庭有利的環境第十一次經驗分享會，將於二零一一年一月六日舉行。分享會資料單張載於附錄1。 

你或你的家人/朋友如有意出席，請填妥附錄2的回條，以電郵(scretariat_family_council@hab.gov.hk)或傳真(號碼：2591 6002)方式交回。如有查詢，請致電與家庭議會秘書處(2835 1379) 聯絡。謹此感謝鼎力支持分享會，並歡迎你和其他興趣參加的人士分享經驗分享會的資訊。

政府大專未配合 學障缺支援

筆者認為，政府應為學障童爭取平等的學習機會，利用完善的政策，全面實踐保障傷殘人士的教育權利，協助他們發揮潛能。

「請謹記一點，患有讀寫障礙的兒童並不是愚蠢，他們只是需要以不同的方法學習。」

「請看看相片中我兒子桌面的混亂情況，要使生活井然有序對他來說是一個重大的挑戰。他並不是懶惰，亦不是想令你生氣，但他卻經常會忘了功課、文具等。」

「當他看完一篇文章卻只回答了當中的四條，是因為那十條問題打橫分布在三行，而他只看到第一行垂直的答案，所以他只能看到那行的四個答案。」

未隨年齡消失 只能增強應對

上述是一位母親對我的兩班學生，講述支援自己有讀寫障礙的孩子的經驗。這位母親辭退了她的中學教職，留在家中與兒子一起走這艱辛的學習歷程。外子亦有多重學習障礙及過度活躍症，我能夠切身體會到她的經歷。

學習障礙不會隨着年齡的增長而消失，你只能不斷增強應對方法，以減低對成人生活的各方面影響。支援外子從學士課程直到取得博士學位，是一個19年長的旅程，也見證了美國政策的其中一個成果。

美國以《殘疾人教育法》（Individuals with Disabilities Education Act）來保障殘障兒得到平等的教育機會，又以《美國殘疾人法》（Americans with Disabilities Act）和《1973年復康法》笫504條（Section 504 of the Rehabilitation Act of 1973）來保障殘疾成年人在中學後的教育、就業等得到公平的機會和對待。英國在今年10月開始執行新的《平等法》，更廣泛切實地保障不同年齡的傷殘人士。

香港兒童腦科、體智發展學會與香港特殊學習障礙協會曾於2009年聯手做了一個調查，務求了解本地10個高等教育學府（八大、樹仁及香港教育學院）如何支援學障人士。調查重點在於了解學障學生能打進高等學府的比例，和院校是否已建立了支援學障人士的內部政策和機制。

大學乏資源 學障學生人數少

調查結果顯示，學障學生人數極低，同時，高等學府又缺乏人力資源和相關的專業知識來提供適當支援。這反映了融合教育在學障方面的支援成效不足，及政府在高等教育這方面至今仍沒有政策配合的後果。

改善目前中小學的支援策略和監察，設立「中學離校轉銜計劃」（transition planning），落實高等教育的支援政策是刻不容緩。可喜的是，這項調查推動了高等學府建立部分相應的支援機制。例如，香港教育學院的學生事務部，現已成立了一個常委會，正努力發展內部的支援政策及機制。香港大學新設一位高級學生顧問，專責幫助傷殘學生。

傷殘不受尊重 變相阻礙上流

香港教育學院的吳迅榮教授曾評論，學校直資化是變相「階級複製」（編按：即Class Reproduction，指下一代的階級會與他們的父母一樣，階級流動僵化，低下階層喪失翻身機會），加劇社會分化。歷史及研究文獻告訴我們，傷殘人士因其人權不受尊重，在缺乏支援情況下，教育及就業機會被剝削，常處於社會階級的底層。政府不以確實政策和資源來保障傷殘人士的教育權利，亦是變相階級複製。

社會上的學障人士有不少成就顯赫，但也有不少成就遠低於其潛能。民間不斷在為學障童爭取平等的學習機會，政府何時才會明白學障影響的持久性，加入這團隊，用較完善的政策，來減少學障及其他傷殘人士被拒於高等學府門外，協助他們發揮潛能，邁向全面實踐保障傷殘人士的教育權利，實踐作為簽署地區對聯合國的傷殘人權利公約的承諾？

撰文:潘劍芳 香港教育學院、教育政策論壇

協康會言語治療 惠及貧困家庭

言語治療及家長訓練計劃 能優先支援正在輪候學前服務的自閉症兒童。 教育自閉兒童所需的資源比一般兒童多，有經濟困難的家庭未必能負擔起昂貴的醫療費。有機構展開了一項言語治療及家長訓練計劃，為輪候政府服務的新界東自閉兒童及家長提供訓練和支援，經濟困難的家庭亦可申請資助，而計劃首階段將惠及三百多個家庭。         協康會昨日宣佈閞始一項言語治療及家長訓練計劃，計劃首年開設四期課程，上月推出便接獲逾百申請，參加者均經過評估後確診或懷疑有自閉症的學前兒童。每人將接受八堂言語治療小組課程，治療師會按兒童的學習能力及需要分組進行訓練，並提供家長講座和個別諮詢服務，教導家長如何把握零至六歲黃金訓練期，幫助自閉症子女提高語言理解及表達能力，改善社交溝通技巧。         翁先生與現時三歲四個月兒子滔滔是計劃的首批參加者，滔滔二歲時只能說不足十個單音字，經評估服務確診為自閉症。滔滔目前並無獲得政府任何服務。翁先生說：「為人父母的誰不想讓孩子得到持續訓練，但言語治療每節數百元，實在不是人人可以負擔得來。這個計劃對我們及孩子幫助很大，收費只是私營服務的一成多。政府應盡快落實加強自閉症學前服務，不要讓我們及孩子乾等。」         協康會將於明年初在新界西區推出同類計劃，連同新界東將合共提供三百四十個名額，為有需要的家庭提供援助。

義人愛鄰舍迎聖誕聯歡會

讓孩子與我們義人迎接普世歡騰的時刻…

迎聖誕聯歡會─讓他們親嘗我們義人愛鄰舍的愛

日期：2010年12月19日(星期日)        
時間：1400–16:30pm
地區：調景嶺健明邨明月樓籃球場

主辦機構: 自在社    ( 政府認可註冊非牟利慈善團體 )              
協辦機構:  香港兒童啟迪協會 梁里區議員辦事處  牧鄰教會
支持機構:  Hong Kong Social Enterprise Incubation Centre

兒童心智發展會議及展示2010

「兒童心智發展會議及展示2010」

與您分享照顧及教育孩子心得！

日期：12月17-18日

地點：香港會議展覽中心

Sue Mayer - Special Needs Mom: Looking For the Easy Button???

Sue Mayer - Special Needs Mom: Looking For the Easy Button???: "This post has been rolling around in my head for quite some time and it's time to just get it out. Wouldn't life be great if we all had an ..."

特殊需要學童 家長壓力大較多煩惱

讀寫障礙學童常把字的左右掉轉，並常誤認邊旁。

做家長難，做子女有特殊學習需要的家長更難，他們往往需要付出更多愛心和耐性，才能改善學童的學習效能。一項調查顯示，特殊學習需要兒童的家長，在管教子女時，承受的壓力較一般家長多出兩成，壓力隨時爆發，建議由關愛基金中撥款，資助有關家庭。本報記者

基督教協基會社會服務部於今年六月至九月，進行「特殊學習需要兒童的家長管教壓力」調查，成功訪問約一千二百名小學生家長，當中近二百名受訪者的子女，出現讀寫障礙、語言障礙、或患有自閉症及過度活躍症等特殊學習需要。九成受訪者表示，為子女溫習以應付考試時，感到很大壓力，較一般家長多出兩成四。而五成半家長對老師的負面批評感到壓力，也比一般家長多兩成。

調查顯示，有特殊學習需要的兒童家長，90%指在管教子女時，承受的壓力較一般家長多出24%；另外，55%家長對老師的負面批評感到壓力，也比一般家長多20%。負責調查的機構指，有特殊學習需要的學童容易有情緒及社交問題，家長需要多花耐性教導，他們促請政府增撥資源，提供更多有關學習支援的服務。

基督教協基會訪問逾1,200名家長，了解不同家長在管教子女壓力方面的情況；而在受訪的家長中，近200人的子女出現讀寫障礙、語言障礙，或患有自閉症及過渡活躍症等特殊學習需要。

調查結果顯示，溫習考試是所有長在管教子女方面的最大壓力來源，超過七成家長在這方面感到有壓力，彷彿家長是親身在學校應考；而第二大壓力來源則是管教子女的不當行為，佔66.1%；接着是處理子女的情緒，有63.8%。再其次順序為對管教子女的要求和每日完成功課等，分別有62.6%和58.4%。

至於子女出現特殊教育需要的家長方面，最大的壓力來源是為子女準備考試，比率高達90%，較一般家長高出23.9%。其次為管教子女的不當行為，佔82.4%，亦較一般家長多19.2%。至於其他的主要壓力來源，分別包括管教子女的不當行為、處理子女情緒、每日完成功課，對管教子女的要求，以及老師負面批評等。

協會指出，有家長為配合教育制度的要求，每日不停地督促子女溫習考試，以及完成每日的功課，而這卻成為子女與父母間的拉鋸戰，讓彼此的壓力加劇。
有前線服務員觀察所得，這些父母都感到徬徨，在面對子女的學習和行為問題時，更感到束手無策和充滿憂慮，令到有特殊學習需要的家庭，處於一個不折不扣的壓力煲之中。

        
建議「關愛」撥款助學習
協會表示，由於有特殊學習需要的學童，會衍生學童負面情緒、社交和自我形象等問題，家長要花更多心機教導，因而增添壓力。協會亦指出，以個別或一對三的形式進行功課輔導，可讓有特殊學習需要學童掌握課堂重點。

協會建議政府由關愛基金中撥款，為這類兒童提供及早介入及持續學習的支援服務，以及所有教師都要接受特殊教育的培訓，為有關學童提供功課輔導。


綜合頭條日報及新報的轉載

照顧讀寫障礙同學6年 小義工6歲省零錢助養孩童

【香港商報】訊 記者郭韻婷報道：日前一位初中生的「軒哥」派錢事件，引起社會熱議，「港童」行為備受狠批，令人普遍認為現今香港兒童一代不如一代。幸而，仍有一群既有愛心又肯承擔的「港童」，主動關顧弱勢社群，他們無私奉獻的精神不但感動他人，更帶給自己成長中莫大轉變。昨日是國際義工日，多名6至14歲在義務工作及助養方面表現出色的「港童」被公開表揚及嘉許成為2010愛心港童。「女版黃金寶」黃蘊瑤鼓勵小朋友繼續發放愛心，從小培養正確價值觀。

照顧讀寫障礙同學6年

其中一名被嘉許的小義工陳沛嫺，今年11歲，是一名小六學生，她由一年級就開始主動幫助患有讀寫障礙的同班同學小星星（化名），6年間他們一直共同成長，她對小星星不離不弃及不望回報的行為，不止感動小星星的家人，更為港童樹立一個好榜樣，值得所有人學習。

小星星自小自理能力已不太好，且不太懂表達自己，沒有太多的朋友，所以無論生活抑或學習上都會遇到很多困難，沛嫺6年來無間斷地幫助小星星，如協助小星星執拾好文具、書包，才一起放學；放假怕小星星寂寞，會帶同爸爸媽媽到小星星家探望他。有時小星星扭計不願意到課室上課，沛嫺總是耐心地對他說：「你要上去同我一齊上課，最多我拖着你，幫你澙書包上去。」

緊記父母教導要有愛心

由於小星星經常被同學欺負，所以沛嫺通常會陪伴小星星左右，即使小星星要去洗手間，她亦擔心小星星會在洗手間被人欺負，所以多年來，她都陪伴小星星到洗手間，并在洗手間門口等候，確保小星星被人欺負時，能及時協助或保護小星星。

究竟是什s動力能讓一個小女孩堅持幫助小星星，并且堅持6年之久？原來是基於一個「愛」字！沛嫺對記者說：「細細個爸爸媽媽就教導她，要有愛心，要樂於助人，幫助人是一件好事。」她更說，即使將來大家不是升讀同一間中學，她亦會放學后到小星星家探望他及協助他做功課。

9歲已是2兒童「小媽媽」

另一位愛心港童，9歲的黃清怡，在幸福的家庭長大，衣食無憂，不過她卻有一顆善心。6歲，正當大部分小朋友都在扭計玩玩具的時候，她已開始用自己的零用錢去助養小朋友，成為小小「父母」，目前是2名兒童的小媽媽。原來清怡的父母也有助養兒童，她是從小受到父母影響，潜移默化之下成為小助養者。

黃蘊瑤勉港童定清晰目標

剛於廣州亞運戰勝傷痛贏得銀牌的單車選手、「女版黃金寶」黃蘊瑤，雖然年紀輕輕，卻展示出永不放弃的毅力與勇氣，其精神成為港童學習對象。昨日黃除頒贈獎項予愛心港童，更趁機鼓勵香港小朋友要定立清晰的人生目標，堅持不懈，培養出永不放弃的精神。

    

此外，兒童心理學家蔡綺文亦即場分析港童問題及鼓勵家長帶領小朋友參與義務工作，發揮自人自助的精神，改善港童問題。

虯髯客 家長講堂

家長也是培訓師！

你希望孩子有很好的生活習慣嗎？ 你希望孩子有很好的學習態度嗎？ 你希望孩子有很好的禮貌嗎？ 你希望孩子情緒穩定嗎？ 你希望孩子能自律嗎？ ....... 陳永坤

香港教育之七宗罪；可有贖罪良方？ The Seven Sins of Hong Kong Education – Ways to Atone?

講者：   

• 張堅庭先生 （三名孩子的家長、電影導演、編劇和監製）
• 鄭燕祥教授（香港教育學院領導與變革講座教授）
• 語言：    廣東話
•    教育是香港政府開支最大的政策範疇，佔政府總開支約五分之一。但香港的教育制度及改革備受批評，甚至惹來教育七宗罪之惡名。教師不受重視、中學程度教幼園、外行領導內行、分數量度學生、只教不育、背誦操練扼殺創意，以及教師原來不會授課，香港教育究竟在哪裹出了問題？教育政策制定者、校長、教師、教育工作者、學者及家長又能如何回應？一向關注香港教育發展的著名電影導演張堅庭先生與教院領導與變革講座教授鄭燕祥教授將探討解決教育問題的良方。
• 

過度活躍多動情緒易失控

新報記者

過度活躍（hyperactivity）是一種行為模式，包括多動、專注力不足、情緒容易失控三個主要徵狀，全港約有百分之五至八的兒童患有此病症，情況不容忽視。有專科醫生忠告父母懷疑子女患有此病症，應盡快向醫生求助，切勿諱疾忌醫，而服藥痊癒率高達八成。
 

活躍症並不影響智商

香港醫學會副會長及健康教育委員會主席陳以誠表示，患過度活躍症兒童，在集中力、活躍程度、情緒及行為的自制能力，與同齡兒童有明顯差異，對學習、社交及家庭生活構成障礙，但不代表有學習障礙或智商問題，家長、老師及學校應及早提供適當協助，由於三、四歲兒童比較好動，很難判斷他們是否患上過度活躍症，但五歲後病徵會比較明顯。

患過度活躍症會影響兒童的學習，家長不容忽視。陳以誠醫生指出，家長若有疑問應立即向醫生求助，經兒童腦科及智能發展科醫生診斷，可以確定子女是否患上過度活躍症，而藥物治療可有效控制病情，痊癒率可高達八成。

陳以誠對昨日在天水圍發生悲劇感到難過，認為家長責任最大，因為兒童會因好奇心攀窗望街，稍一不慎會釀成悲劇，家長應注重家居安全，將窗花緊鎖。

台灣-德明科大談特殊生的認識與協助

導師輔導知能研習會活動照片

王鵬捷/報導

  德明財經科大為了幫助該校導師增進憂鬱自殺防治暨危機事件處理之輔導知能，特別規劃一系列主題性導師研習活動。日前邀請國立台灣師範大學特殊教育中心林月仙老師蒞校，主講：「談特殊生的認識與協助--從自閉症、學習障礙、智能障礙談起」。

  林老師首先談自閉症，幫助與會導師們了解自閉症的定義、鑑定標準及特徵等，包括顯著口語、非口語溝通困難、顯著社會互動困難、表現固定而有限之行為模式及興趣等，更教導與會導師們如何輔導大學階段的自閉症學生，包括協助建立適宜的生活程序、安排幾位同學作為固定互動與支持的對象等。接著談智能障礙，在這個部份的演講中，與會導師們更充分地了解智能障礙的定義、不同程度智能障礙的特徵及需要之協助。

  最後林月仙老師利用有趣的體驗活動談學習障礙，與會導師們透過書寫、故事接龍、閱讀理解、聽覺理解、數學障礙等體驗活動，了解何謂學習障礙並體會其在學習及生活上的困難。豐富的特殊學生教學及輔導經驗，讓該校導師們更充分地認識及了解如何協助特殊學生。最後勉勵與會導師們用「暸解、同理、接納」的態度來面對特殊學生，為該次活動在此劃下豐富精采的句點。

專題研習法 主動學習樂無窮

看活潑可愛的小朋友，提議帶他們玩耍，孩子即開心不已，更主意多多，嚷要往那裡玩、往哪裡去。可是，一提起上課學習，面上的笑容卻突然消失，嘴巴鴉雀無聲，身體似被點了穴道，整個人都呆住了。難道「學習」就等同沉悶死板？想打破這個刻板觀念，讓孩子感受學習的樂趣，活學活用的專題研習法，或能為小朋友帶來另類學習經驗。 撰文：湯慕華　　攝影：湯慕華、被訪者

流行於上世紀90年代的「專題研習教學法」，一直被受幼兒教育機構廣泛使用，其優點是靈活多變，而且教材內容切合生活所需，即使植物、花卉、家庭、寵物及水果等，都可被視作研究的對象。

提升自我學習能力

香港專業教育學院（IVE）幼兒教育及社會服務系講師吳嘉儀解釋：「專題研習教學法的用途很廣，教育局2000年的教改中，也提倡此教學法，其形式與現時中學及大學的專題研習十分類近。老師先選定一個小朋友感興趣、環繞生活的主題，然後進行深入的探討，有助他們提升自我學習能力、主動學習精神及享受學習的樂趣。」
教育學家發現，當小朋友進行有關研習時，腦部其實在不停地回憶，然後進行學習，從而建構新的知識。一般而言，幼兒中心在安排師生比例上，可能會有一定的差異。就以大班教學和小班教學為例，兩種安排均有各自的好處：「如兩班同樣選『港鐵』為題目，大班教學可以讓學童對專題有廣泛性的識知，包括港鐵的歷史、轉變、背景及發展等；至於小班教學，則可進行深入的探討，如針對港鐵的軌道和車輪的關係等。兩種形式的研究內容雖然不同，但同樣都可以誘發孩子的好奇心，從而激發他們主動學習，吸收知識。」

教材內容多生活化

進行專題研習教學法時，可分為三個階段，分別為起始期、探索期及總結期，即使是家長也可嘗試向孩子運用。「起始期」是指要選擇孩子有興趣的題目，家長須從旁協助，讓小朋友進後探究，資料的選材可以是來自生活上的一切，如水果、文具、或是與孩子參觀展覽等，情況像是時下所說的「通識教育」。過程中，小朋友之間會有不同的意見和矛盾，這是正常的事情，家長宜鼓勵他們多發表意見和提問，以進行更深入的研究。
「探索期」是指孩子回應事件，家長宜鼓勵他們從不同的角度，多方面細心思考問題，從而找出答案。倘若連家長自己也不認知的提問，建議可一起與孩子尋找答案，如到圖書館閱讀百科全書等，與孩子一同學習，亦是一個很好的經驗。「總結期」是讓孩子對主題進行總論，鼓勵他們表達自己，方法可以是演說的陳述、繪畫、製作小冊子、話劇等，從而建立幼兒的自信心和發掘學習上的樂趣。
吳嘉儀說：「其實專題研習教學法的題材和學習的機會，無處不在，家長宜多發掘身邊的資源，並持開放態度，多觀察孩子的變化和學習過程中的態度，提供充裕的時間和空間給小朋友，讓他們有機會去探討生活上的一切。」

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【24drs.com】Nov. 4, 2010 – 一項刊載於現代生物學(Current Biology)期刊的新研究發現，電流腦刺激有助於加強數學技能達六個月。
　　
　　新研究中的研究對象並無任何數學障礙，將近20%的人口有中度到嚴重的數學失能，甚至有更多人在中風或神經退化疾病之後失去數字能力。
　　
　　用於這篇新研究的刺激技術 – 經顱直接電流刺激(transcranial direct current stimulation) – 包括了運用一個微弱但是穩定的電流通往腦部，以影響神經元(腦細胞)活性，此技術有時候被用來治療中風後持續神經損傷的病患。
　　
　　15名年紀20-22歲的大學生參加六次各兩小時的課程，每次課程中接受電流腦刺激以促進或修補神經元，或者接受「偽步驟(安慰劑對照組)」。刺激部位是腦中和數字理解有關的部份(頂葉)。
　　
　　在這項實驗活動中，學生們接受腦刺激，然後被要求學習一系列的對數，而依據的是他們未曾學過的符號。結果顯示，電流腦刺激改善了學生學習新數字的能力，這些改善持續達六個月。此外，電流刺激並不會改變其他的腦認知功能。
　　
　　【腦刺激的潛在用途】
　　英格蘭牛津大學的Roi Cohen Kadosh博士在新聞稿中表示，我不會到處建議人們接受電擊，但是我們對這些研究結果的潛力感到相當振奮。電流刺激當然不會讓你變成愛因斯坦，但是，如果我們成功，這或許可以幫助某些人更能應付數學。
　　
　　下一步驟是在那些有數學障礙的人檢測此一技術。
　　
　　研究者結論表示，迄今，沒有藥理介入方式可以直接針對數字認知而不會對其他腦部區域，如注意力，產生副作用。
　　
　　紐約市紐約大學精神病學Lucius N. Littauer名譽教授Robert Cancro醫師表示，這是相當有趣而令人振奮的技術，可以改變神經元活性的平衡，根據刺激的腦部位，可能有相當廣泛的運用。
　　
　　他表示，需要更多研究，但是，這些發現顯然認為，將會有所影響。
　　
　　他表示，有數學或閱讀學習障礙的孩童可以從這種治療方式獲益，這是很安全的技術，缺點相當少。

耐性＋遊戲 治療讀寫障礙

小朋友經常不能將文字正確讀出？寫字時又將左右部首倒轉？家長可能會以為小朋友頑皮，又或者難教，其實有沒有想過孩子可能是患有讀寫障礙，他們並不知道自己是錯的。如果小朋友真的出現這些問題，家長應及早帶他們診症，假若真的患上讀寫障礙，便應及早進行治療，以幫助他們學習。

其實讀寫障礙是一種常見的學習障礙，孩子雖有常規的學習經驗，但在閱讀及書寫方面卻存有困難，香港言語及吞嚥治療中心言語治療師郭家寶姑娘表示，讀寫障礙到現時為止，並沒有確實的原因，或許與遺傳有一點關係。

不能讀寫文字

有讀寫障礙的小朋友，通常智力跟其他小朋友沒有甚麼不同，郭姑娘說：「曾有研究指出，患讀寫障礙的小朋友，智力與其他小朋友是相若的，就算資優的孩子也可以有讀寫障礙，所以智力並非讀寫障礙的原因。」出現讀寫障礙的小孩，或許不能理解文字，又或是害怕文字，一般而言，他們會出現幾種常見情況，郭姑娘舉例說：「他們讀出一句句子時中間或許會出現跳字，例如：『今日去公園玩很開心』，他們會說成『今日公園很開心』；又或會將相似的字讀錯，例如清潔讀成乾淨；寫字的時候會倒轉左右；其徵狀到小學時會更明顯，尤其於學數學時，他們或許做算術題完全無問題，但一做文字題便出現困難，這都可能與他們看不懂文字有關。」

影響學習發展

當家長發現小朋友有這些讀寫問題時，應多加留意，因為除了小朋友的成績會未如理想之外，自信心也可能受到影響。郭姑娘說：「這類小朋友的默書成績或許會較差，但其實他們自覺已經很有心機讀書，只是不知道為何會這樣，故此，當他們知道自己成績差時，便會怪責自己，令自我形象變差。」當讀寫障礙的小朋友自信心下降時，或者會開始害怕文字，一聽到與字有關的就不想面對，這對他們的學習會造成影響。

郭姑娘說：「由於小朋友正值學習階段，如果出現讀寫障礙，對他們不同時期的學習也有影響。」郭姑娘指孩子在低小，即小一至小三時，是「Learn to Read」的階段，這時他們需要學習很多不同的生字，如果不能認字，到高小即小四至小六時，便不能做到「Read to Learn」，即透過閱讀來學習，這樣會影響他們吸收知識。

增加對文字的興趣

如果小朋友出現讀寫障礙的徵狀，家長應及早帶他們找合適的教育心理學家作診斷，透過測試以確定小孩有否患上讀寫障礙。一旦確診，家長可以帶小朋友找言語治療師作適當治療，以增加他們對文字的興趣，減低對文字的驚怕程度。

治療的方法有很多，但都不離透過遊戲來進行，郭姑娘解釋：「因為小朋友不會抗拒遊戲，如果利用遊戲與他們玩文字，便可以增加對文字的興趣。」遊戲的形式包括剪報，例如要他們從報章中找出有「言」、「口」字旁的字，再從中教導他們這些字通常會出現於字的左邊，減低他們左右倒轉寫字的機會。另外，也會利用遊戲字卡，協助他們去認識文字，郭姑娘說：「最主要希望透過不同的遊戲，來幫助學習拆字，又要教識他們不是每個字都可有邊讀邊。」郭姑娘亦提醒家長，應了解孩子的問題，多加點耐性，回到家中亦可以與小朋友玩文字遊戲，提升他們的興趣，這對他們學習會有幫助。

學童電視訓練學院開學

圖：周梁淑怡（右一）與得獎學生分享媒體從業經驗與心得大公報攝

【大公報訊】實習記者汪澄澄報道：由香港無線科技商會及香港生產力促進局主辦的第四屆香港流動影片製作比賽正接受報名，昨日，主辦單位在荷里活廣場向獲第三屆比賽榮譽大獎的學生頒發「學界金球獎」，並舉行「聖誕電視訓練學院」開學禮，為四至十二歲小朋友推出導演訓練班課程。

獲獎作品是由嘉諾撒聖家學校校園電視台拍攝的反映新移民問題的《悲情以外》，獲得最佳演員獎的鄭善允、吳凱喬和何青諭表示，她們亦有參與拍攝及導演的工作，了解到電視的幕後運作，「膽識也得到鍛煉」。

擔任頒獎嘉賓的資深傳媒人周梁淑怡表示，製作電視需要觀察、思考和創意激情，讓孩子從小接觸電視製作並透過校園電視台、影片比賽等形式參與其中，是為香港電視業的未來打下基礎。

「聖誕電視訓練學院」由本月二十日到十二月二十六日舉行。第四屆流動影片製作比賽截止日期為十二月六日（詳情見：www.mobilefilm.hk）。


【新報訊】本地創意工業一潭死水，遠遠落後周邊國家和地區，導致人才外流青黃不接。為了鼓勵更多青少年投身電視電影製作行業及啟發新世代創意，有商業機構與商場合作開辦「聖誕電視訓練學院」，開辦電視創意訓練課程，藉此培育更多小朋友成為影片製作專才。資深傳媒人周梁淑怡感謝學校即使面對財絀，仍鼓勵和支援學生辦「校園電視台」。

提升小學生的創意

周梁淑怡於活動上表示，本地電視製作業青黃不接的情況嚴重，只能讓小朋友從小體驗拍攝及製作電影、電視節目的機會，讓創意於本地紮根，促請政府於增撥資源推動本地創意工業外，亦希望更多小學設立校園電視台，透過電視製作，教導及提升小學生的創意，期望學生利用學得的經驗，成為日後電影業、電視和傳媒界別的生力軍，回饋社會。
她頒發嘉許獎座予獲得譽許為「學界金球獎」殊榮的多位天才小朋友，並感謝學校即使面對財政緊絀和困難，仍鼓勵和支援學生辦「校園電視台」。

訓練學生團隊精神

「聖誕電視訓練學院」導師何兆鴻亦指出，校園電視台可訓練學生的團隊精神，透過節目製作的過程，同時亦可全面提升個人的整合能力，以及領導能力，為日後投身業界而作好準備。
由香港流動影片節、香港超域教育片場及荷里活廣場聯合開辦，於昨日至下月27日，開設「聖誕電視訓練學院」，為學生提供電視製作訓練課程，學習有關「導演」、「影像拍攝」、「演員」、「編劇及配音」、「電腦特效及舞台設計」、「司儀」6大範疇的基本演藝知識。市民只需消費滿500元及捐款20元予福幼基金會，即可與小朋友參與。

讀寫障礙激發男人藝術潛能

畫出不朽名作《蒙娜麗莎》的意大利畫家達文西和西班牙印象派大師畢加索展現出驚人才華，可能因讀寫障礙（dyslexia）激發其藝術潛能有關。英國有研究發現，出現讀寫障礙的男性，其視覺空間感較一般人敏銳。

密德薩克斯大學的心理學家邀請四十一名男女接受視覺空間感測試，包括記憶郵票上女王頭像的方向、重新砌出看過的積木設計等。結果發現，出現讀寫障礙的人之中，以男性表現較佳，但有出現讀寫障礙的女性，其表現跟一般女性差別不大。


達文西畢加索成例子
研究員認為，有讀寫障礙的男性擁有較強的三維空間感，以補償語言能力缺陷，傾向用思考及行動解決問題，藝術天分亦較高。報道引述兩名著名畫家為例，達文西寫字會倒轉由右至左，畢加索則有閱讀困難。

親子遊戲輔導 (一)

香港兒童啟迪協會遊戲輔導顧問潘偉智博士認為天才的意思包括(一)原創、獨特；(二)聰明、智慧；(三)愉快、友好。孩子與生俱來就擁有這些潛質，每個孩子都是天才。請參考他的意見。

家長只要掌握培育孩子的方法，耐心地幫助孩子，他的潛質都會得以發展。親子遊戲輔導方法幫助家長學習怎樣與孩子建立親密的關係，和發展孩子潛質的各種溝通技巧。既能滿足孩子的依戀親密需要，又能發展他的潛質。
父母與孩子可約定每周一次、半小時的特別親子遊戲時間。家長預先選擇一些鼓勵互通溝通的玩具，如布偶、娃娃或引發自主創意的玩具，如積木、顏色和畫具等。在親子遊戲時間中，孩子作主導帶領遊戲，父母作跟隨者，快樂地投入孩子的遊戲。

兒童言語障礙主要分四類

家長問：我的兒子今年六歲，就讀小一，他很少主動說話，並經常以不完整的短句表達。他說話不清，如把『三』說成『擔』。此外，他時常在家中和弟弟大聲吵架，聲線沙啞。我的兒子是否有言語障礙？我可以怎樣幫助他？

教育局答：學童常見的言語障礙主要分為四類：
1〉發音問題：發音不正確，引致說話混淆不清。
2〉語言問題：在理解方面，因未能理解全部訊息而引起誤會，以致答非所問；在表達方面，學童因組織力較弱，或缺乏詞彙，說話令人難以明白。
3〉流暢問題：即口吃，說話時多次重複某些音節或字詞、字音無故拉長，或張嘴久久說不出話來。
4〉聲線問題：因過度使用或錯用聲帶而引致聲音沙啞或失聲。

應盡早尋求專業協助

一般來說，學童於入讀小學前已能掌握大部份廣東話語音，並能以完整及較長的句子敍述日常生活中所發生的事情。根據家長的描述，兒子很可能有發音、語言及聲線問題，家長應盡早尋求言語治療師的專業協助。特殊教育資訊可瀏覽教育局特殊教育資源中心網頁 http://www.edb.gov.hk/serc 查詢電話： 3698 3900

找出關鍵特徵是成功教學關鍵 章月鳳 - 香港教育學院

瑞典學者馬飛龍提出的變易理論認為，學習必定指向某學習內容（object of learning），而每一事物或學習內容都有許多不同的特徵，其中有些特徵較另一些特徵更為關鍵。若要學會某學習內容，學生必須先掌握其關鍵特徵（critical features）。如果學生對學習某學習內容感困難，通常是因為他們未能掌握其關鍵特徵。所以，關鍵特徵是學生未掌握但卻必須掌握（necessary but missing）的關於學習內容的某些特徵。

正因為學習內容的關鍵特徵如此重要，老師在設計教學活動時，必先了解所教學生的已有知識，找到他們學習有關課題的困難，以進一步確定適切的學習內容和關鍵特徵，因材施教，方能使學習事半功倍。以下以一個英文科的課堂學習研究個案為例。

診斷學生的學習困難

我們和某校英文科老師進行課堂學習研究初始，老師反映，該校初中學生寫現在時態句子時經常用錯動詞形式。因為老師會在中一教授該課題，我們訪問了三名在一年前已經學過該課題的中二學生。其中某位程度較低的學生做以下三道填充題時答錯了兩道。這三題的主語皆為「They」，因此答案同是「eat」，但該學生在第二和第三題卻填「eats」。

They __eat___（eat） an apple every day.

They __eats__（eat） some apples every day.

They __eats__（eat） an apple on Saturdays.

當我們問該學生怎樣做以上題目時，他的答案讓人意外。他解釋，第一題有「They」，所以後面的動詞不變；第二題的「apples」是眾數，記得老師教過眾數後面要加「-s」，所以「eat」的後面要加「-s」；第三題的「Saturdays」是眾數，表示多個星期六，所以「eat」亦需要用眾數形式，加上「-s」。其後，我們再訪問中一學生時，也得到類似的回答。

通過以上訪談，我們終於找到了該校學生用錯動詞形式的原因。他們未掌握主謂一致的原則（subject-verb agreement），認為句子的其他成分也會影響動詞形式，而不知道動詞形式應與主語協調一致。而且他們將名詞的單數、眾數形式和動詞的單數、眾數形式混淆起來。

確定學習內容及關鍵特徵

基於對學生學習困難的準確掌握，研究小組將學習內容定為主謂一致原則，而關鍵特徵則確定為：

The verb form is determined only by the subject；（主語是影響謂語動詞的唯一因素；）For the third person singular subjects, we use singular verbs by adding either"-s"or''-es''to the end of the verb （the singular verb）. For the other subjects, there is no change to the verb （the plural verb）；（當主語是第三人稱單數時，需要使用單數動詞，即在謂語動詞後加「-s」或「-es」；對於其他主語，則用眾數動詞，即動詞形式不變；）The verb form is not determined by the object.（謂語動詞不受賓語影響。）

值得注意的是，一般的語法書都不會列出第三項關鍵特徵，但該項卻是有效解決該校學生學習困難的一個關鍵點。由於老師準確根據學生的學習難點確定了適切的學習重點，於是找到了有效教學的金鑰匙，並取得良好的教學成效。這個例子印證了一個道理，教師要因材施教，「材」不是指「教材」，而是指「人才」，即根據學生的情況來教學。

讓孩子開展美好的學習旅程 - 教育局首席督學(幼稚園) 陳吳彩霞

「媽咪，這兩個字，我認識呀！是『太陽』！老師教我們唸兒歌『太陽伯伯』時，我學識的。」嘉彗正在跟媽媽一起閱讀，並指那本圖書興奮地喊叫起來。媽媽也感到很開心，自從嘉彗入讀幼稚園後，歌不離口，辨認了不少生字，又喜歡閱讀圖書，而且還很喜歡上學呢！

了解孩子成長特徵

當小寶貝踏進幼稚園階段，為人父母會為孩子喜愛校園生活、與小朋友相處融洽、學會認字、寫字和唱歌等表現而雀躍。事實上，孩子在這個階段，身體的發育和心智的發展很快，父母可能已留意到他們具有下面的顯著特徵：

l          好奇心重、喜歡嘗試、愛發問

l          喜愛模仿，會不經意地模仿出看過、聽過和經歷過的事情

l          學習能力高，但不喜愛刻板的學習方式

l          有充沛的精力，喜歡攀、爬、跳、擲等不同的活動

l          主觀強、固執己見

l          想像力豐富，喜歡唱歌、繪畫

父母如能掌握孩子的成長特徵，並為他們提供適當的學習機會和發展空間，能令孩子的潛能得以展現和發展。

培育由家庭做起

當然，培育孩子首要從家庭開始。我們建議家長多關注孩子在健康、情緒及智能的均衡發展。健康方面，父母宜培養孩子作息定時、飲食均衡，建立良好的生活習慣，亦要安排適量的體力活動，培養孩子良好的體格，有助健康成長。

情緒方面，父母應與子女經常交談，耐心聆聽他們的心聲，了解他們與朋輩相處的情況。父母要給予孩子自由發展的空間，讓他們多嘗試，當孩子遇到挫折時，應給予適當的安慰和鼓勵，幫助他們建立自信心；當孩子有良好表現時，應給予讚賞和分享他們的喜悅。此外，多讓孩子接觸美的事物，如聆聽悠揚的音樂、觀看美麗的圖畫和欣賞大自然美景等，都能紓緩情緒，變化氣質。

智能方面，家長不妨考慮進行以下活動，幫助孩子的心智發展：

l          多與孩子說故事、一起閱讀，培養他們的閱讀興趣

l          多與孩子交談和向他們提問，讓他們自由表達意見，刺激思考

l          多帶孩子遊覽參觀，增廣見聞，培養觀察力

l          選擇多樣化和具啟發創意的玩具，讓孩子操弄探索

l          讓孩子收看益智的影視節目

與學校攜手合作

在家庭以外，學校亦是孩子成長和學習的重要地方，家庭教育和學校教育應該相輔相成。因此，我們鼓勵家長多與校方聯絡，認識學校的環境設施和課程安排、了解孩子的學習情況；多參加學校舉辦的家長活動，如教育講座、親子活動；積極參與家長義工服務或家長教師會的工作，協助學校推行活動、向學校提供改善建議等，與學校結成合作夥伴，攜手引領孩子邁向健康成長的道路。

總的來說，每個孩子都是獨一無二的，各具不同的興趣和能力。如果父母能多關注和認識孩子的獨特性，按他們的發展需要，與學校互相配合，給予他們適當的栽培和足夠的發展空間，定能為他們奠下良好的基礎，展開愉快而充實的學習旅程。

提提您

 『升中選校』家長講座

中學生活是成長路上重要的階段，子女需較以前更獨立地學習，亦需懂得與人相處，並培養多方面的知識與技能。作為家長，如何為快將升讀中學的孩子選擇一所合適的學校，讓他們學習得更有效呢？

為幫助家長了解中一派位機制，從而有策略地為子女選擇合適的中學，教育局將於十二月在不同區域舉辦數場內容相若的「升中選校」講座，並邀請教育局人員及嘉賓講者分享經驗心得，以及解答家長的問題。

我們已透過學校把講座資料告知相關家長，並將於稍後時間把報名詳情上載至教育局「家長講座」網頁：http://www.edb.gov.hk/parentstalks，歡迎有興趣的家長報名參加！

完