政府發言人回應，過去5年學童輪候讀寫障礙的時間約為6至9個月，未來將增加政府心理學家數目，縮短輪候時間。
需時6至9個月
香港小童群益會於去年4月至9月，以面談形式訪問了32位關於支援讀寫障礙學童的調查學童家長，當中六成半受訪家長表示，因子女的學習問題令親子關係變得緊張，近七成家長指出，自己的精神和身體健康亦轉差。此外，逾五成家長亦認為校內支援不足。
女兒有讀寫障礙的王女士說，女兒就讀小二時經常將字倒轉寫，懷疑女兒有讀寫障礙，故向教育局申請為女兒評估，但輪候了1年才獲證實。王女士指等候評估期間心情很混亂，一方面覺得女兒或有學習困難，但又會猜想可能只是女兒懶惰才導致學業成績每愈下，故那段期間經常逼女兒讀書，「不停逼她串生字」，母女均承受很大壓力。王女士又稱，女兒剛升讀新高中，擔心新學制下學校沒有支援。小童群益會指出，許多家長均關注新高中學制下，學校和政府對讀寫障礙學童的支援，建議政府應進一步研究，以及加強公眾教育。
圖：林張惠貞表示，讀寫障礙學生不但智力正常，更有百分之一屬資優生（大公報攝）【大公報訊】實習記者吳瑤報道：讀寫障礙本是特殊學習障礙的一種，與智力並無關係。但讀寫障礙關注機構博思會昨日公布對全港千名家長的調查，卻有近三成家長對讀寫障礙存在誤解，認為讀寫障礙學生智力低於常人。有讀寫障礙學生家長因子女在校被誤解和歧視，被迫將子女轉到外國讀書。
為了解港童讀寫障礙情況，博思會今年一月到三月對全港家長進行問卷調查，有效問卷一千零二份。結果顯示，兩成七家長誤以為讀寫障礙學生的智力比一般學生低，而認為他們應該入讀特殊學校的比例更逾四成。
調查發現，僅有差不多四成家長認為學校給予讀寫障礙學生有足夠支持，超過九成家長認為學障學生的困難應該得到學校的理解，並得到合理的學習支援，同時他們也認為政府應推動社會大眾認識學障，減少誤解及歧視。
讀寫障礙學生家長蘇太說，她的女兒小四下學期檢測出有讀寫障礙，蘇太多次與校方尋求合理的學習調適但無結果。蘇太只好把女兒送到英國就讀，她認為現時外國對特殊學習障礙的認知和理解更為普及。
博思會執行總監林張惠貞說，讀寫障礙學生不但智力正常，更有百分之一屬資優生。但讀寫障礙學生參加中學會考和高考仍是極少數，二○○九年參加會考的讀寫障礙學生為九十六人，而高考人數僅十人，今年二十歲的麥同學就是其中代表。他去年參加高考獲得成功，入讀香港理工大學物理治療系。他說，中學老師的理解令到自己有信心努力學習，參加高考前三個月曾高強度復習中文和英文，其中更練習五十篇作文應考。
博思會建議政府、學校和社會機構可提供講座，將社會大眾正確認識讀寫障礙。學校則應為讀寫障礙學生提供學習支援，並對功課、測驗考試等進行調適，如延長考試時間、放大試卷字體等。
讀寫障礙包括閱讀和書寫困難，認字和理解能力較弱，書寫的文字不易辨識，內容方面語句過短，缺乏組織或詞不達意等；文字記憶力較弱，訊息處理的速度也較慢。據香港特殊學習困難研究小組估計，二○○六年全港約一成二的學生有不同程度的讀寫障礙，更有百分之二屬嚴重個案。
麥卓恒小學二年級時成績欠佳，尤以中英文為甚，經常不合格。麥母發現兒子「讀極都唔識」，即使將課文抄謄五次也成效不彰，遂帶他進行評估，始揭發卓恒有讀寫障礙。卓恒憶述當時老師對讀寫障礙認識不深，經常因為其課堂及成績表現欠佳而予以懲罰：「佢哋只會問『點解你唔交功課？』『點解你做唔晒？』結果我成日畀人罰企，或者坐『離島枱』，自己一個喺課室隔開嚟坐。」令他甚為難受。
經過充滿挫折及誤解的小學階段後，卓恒在中學終遇到「明師」：「當時學校參加香港大學搞嘅家校支援計劃，老師盡量了解自己嘅困難，多好多鼓勵畀自己，自己亦盡力去做。」為應付會考及高考難關，卓恒自訂「作戰計劃」，於自修期全力催谷中、英文，包括一口氣作了五十多篇範文作練習，務求兩科合格進入升讀大學的基本門檻，結果在當局放大試卷及延長考試時間等調適下，成功得到1B2C高考佳績。
卓恒表示，曾不斷問自己「點解仲要讀書？咁辛苦為乜？」後來終找到答案，「就是唔想覺得自己無用。」他又謂，雖然在大學仍有老師及同學對自己的情況不甚了解，但至少他們有樂意協助的心。而自己選讀物理治療系，亦是希望日後可幫助與自己一樣曾力有不逮的人士。
支援學障童的博思會過去兩月訪問近千名家長，結果發現八百多名受訪家長中，仍有逾四分一以為學障童的智力較一般學生低，四成四更認為讀寫障礙學生應入讀特殊學校。雖然逾九成家長同意給予學障生合理的學習支援，但亦有四分一家長反對於公開試給予學障童調適。
博思會執行總監林張惠貞指出，○六年已有研究小組估計本港逾一成二學生有讀寫障礙，而去年會考及高考只有一百零六名該類學生應考；當局應及早正視他們的需要，協助他們克服困難，發展潛能。
【大公報訊】教育局局長孫明揚昨日以書面答覆議員提問時表示，教育局在○七／○八學年推出五年的「融合教育教師專業發展架構」，提供基礎、高級課程和各類專題課程。在○七／○八及○八／○九兩個學年，有逾二千名教師修讀了基礎課程，逾五百名教師修讀了高級課程，以及近一千二百人修讀了專題課程，以加強照顧特殊教育需要學生的專業能力。
同時，在○八／○九學年，有二百六十八所公營中學及二百七十四所公營小學申請獲發學習支援津貼，以支援校內有特殊教育需要或成績稍遜的學生，涉及款額共約一億七千萬元。在○九／一○學年，申請的學校增至二百九十七所中學和二百八十二所小學，涉及款額共約二億一千萬元。
以下為今日（三月十日）在立法會會議上張國柱議員的提問和教育局局長孫明揚的書面答覆：
問題：
教育局已訂出一個為期五年的教師專業發展架構，由二○○七/二○○八學年起，為全港中小學及特殊學校教師提供基礎課程、高級課程及專題課程，以加強教師支援有特殊教育需要學生的專業能力。此外，教育局每年亦會撥款供中小學申請學習支援津貼，以支援有特殊教育需要的學生。就此，政府可否告知本會：
（一）上述每個課程至今分別培訓了多少名老師，以及該數字與教育局訂下的五年目標有何差距；
（二）二○○八/二○○九學年，共有多少間中小學申請學習支援津貼，以及所涉款額為何；及
（三）第(二)項申請獲批准的學校使用津貼的情況(包括聘用多少名額外教師或教學助理，以及外購專業服務和購買教學資源及器材的詳情)？
回覆：
主席：
（一）教育局在二○○七/○八學年推出五年的「融合教育教師專業發展架構」，有系統地提供基礎課程、高級課程和各類特殊教育需要的專題課程，目的是加強教師照顧有特殊教育需要學生的專業能力。在二○○七/○八及二○○八/○九兩個學年，共有超過２,０００位教師修讀了基礎課程；超過500位教師修讀了高級課程；以及接近１,２００位修讀了專題課程。
就每所學校的教師修讀基礎課程、高級課程和專題課程的具體培訓情況，我們正在進行分析。初步的資料顯示，自專業發展架構開展至今，基礎課程和高級課程的整體受訓教師數目與預期的步伐大致相符，個別專題課程的受訓情況，則有待進一步分析，預期可於本學年內完成。我們會審視培訓的進展，並適時提醒有關學校加快或調節其校本教師專業發展計劃。
（二）在二○○八/○九學年，有２６８所公營中學及２７４所公營小學申請並獲發學習支援津貼，以支援校內有特殊教育需要或成績稍遜的學生；涉及款額共約一億七千萬元。在二○○九/一○學年，申請的學校增至２９７所中學和２８２所小學；涉及款額共約二億一千萬元。
（三）為協助學校支援有特殊教育需要的學生，教育局除提供學習支援津貼外，還提供其他的額外資源，例如：「小學加強輔導教學計劃」、「加強言語治療津貼」、「為收錄大量第三派位組別及成績最弱一成初中學生的學校提供的額外教師」、「融合教育計劃」及「學校發展津貼」等。我們鼓勵學校以「全校參與」模式，因應有特殊教育需要學生的具體需要，按校本情況結合並靈活運用各項資源。一般來說，學校會利用額外資源增聘額外教師、教學助理、外購專業服務、購置學習器材/用品/學習軟件、推行校本教師培訓，以及加強家長教育等。教育局並沒有統計各學校使用額外撥款的具體項目。我們會安排專業人員透過定期訪校和周年檢討，以及舉行培訓和學校之間的分享等，確保學校善用資源以照顧有特殊教育需要的學生。
完
２０１０年３月１０日（星期三）
香港時間１５時０８分
【香港文匯報訊】早前有調查反映，全港有達7成幼稚園有不同類型特殊學習需要幼兒就讀，而老師對有關幼童的認知不足，情況令人關注。教育局局長孫明揚指，截至09年底，約有8,900名兒童已經母嬰健康院的相關計劃，被評為有需要接受弱能兒童學前服務，當局並按他們的個別需要及家庭狀況，安排相關的服務。不過他強調，於一般幼稚園就讀的學童，由於成長速度各異，有時出現能力差異及學習困難，亦為正常現象，部分更只是短暫的情況，不宜過早標籤他們為有特殊教育需要。
孫明揚回覆立法會議員書面質詢時指，政府有一套行之有效的機制，讓醫護人員與家長共同監察初生至5歲幼兒的成長及可能出現的發展障礙，並按需要接受學前訓練，至去年底已約有8,900人接受相關服務，從而提高他們入讀普通學校和參與日常活動的機會。
學前階段宜適當支援
他表示，由於大部分於個別範疇發展較遲的兒童，都可憑後天的教導而逐步發展有關能力，在學前階段並不適宜過早標籤兒童的特殊學習需要，幼稚園可因應學生的不同興趣和能力，調校學與教的策略和給予適當的指導和支援，而非要求孩子於各範疇都有劃一表現，否則容易引致抗拒學習的反效果。他又稱，現行於小一始全面推行，用以及早識別和輔導學習困難的機制運作順暢，而對個別有需要的幼稚園學童，局方提供處理其學習及行為發展的指引，若幼師認為有需要，可助個別兒童作轉介。
2010-03-04
