經由各界幾年來大力的倡導，無疑的，閱讀已成為一項顯學，尤其在國中小學階段，孩子們的父母和老師，以及關注的社會人士，猶如興學一般的態度，多數積極的參與了這一有助於增進孩子們寫作能力的「活動」，期待孩子們能從小養成閱讀的習慣，以企圖將我國打造成一個以閱讀為文化的國度。我們相信大家都樂觀能有這樣的結果。就在這一個基礎上，購書的經費增加了，圖書的量也增加了，特別是在學校裡，以及部分有能力購書的家庭。只是，靜下來思量此一結果，難道大家企盼的就只有這樣嗎？人人手捧著一本書？隨意讀（翻）完了就算？這一隨口的問問，或許有人不以為然，不過──難道不是如此嘛！值今年度的「世界閱讀日」來臨，檢試一下許多國家的做法，無庸置疑有很多可以借鏡之處，而英國就是其中之一。英國是以信託方式推動閱讀的。她的做法真的與眾不同，值得我們去了解，更有助於我們進一層的調整腳步。「信託」這一概念原來就起源於英國，迄今已有百年的歷史，初期以環境為對象，藉由一種法律的關係，透過信託契約，把環境交給「可信任的人或組識」去經營，目的在從事環保和棲地的保存，其成就不凡。讓人無限佩服的是，英國政府更把這一概念擴及到閱讀上，於一九九三年成立了「英國讀寫能力信託」，也將閱讀委由了「可信任的人或組識」去推動！
「英國讀寫能力信託」（The National Literacy Trust，NLT）是一個獨立的慈善機構，其成立的宗旨在於透過讀寫能力的提升以改變生命。根據英國自己的統計，每六個英國人中就有一人有讀寫的困難；這方面能力一旦貧乏，誓必將危及個人的健康、信心、幸福和工作機會，而且將對國家的經濟產生負面的衝擊。話又說回來，人人擁有聽、說、讀和寫的能力，對個人也好，對國家也行，終究提供了無限的可能。為了創造一項與眾不同的特徵，他們認為所有社區必須整合起來，而「英國讀寫能力信託」就在促使這件事產生。「英國讀寫能力信託」於是鼓勵家庭、學校和社區的學習者，並為大家創造機會和提供各項學習的管道；還透過革新的課程、資訊和研究等，以協助一些和學習者一同工作的人。他們全力促成授予學習者認證，據此以提升兒童、年輕人和其父母在讀寫上的態度、習慣和技巧，也支持專業性研究，以及積極的影響教育政策和推動。信託的研究人員認為，對兒童而言，不論語言和讀寫能力的發展，或者是否能從閱讀上獲得樂趣，父母扮演的角色都非常的重要。讀寫能力信託不只在此著墨，其範圍還擴及各個層面，例如學齡前兒童、國小學童、青少年和成人，但是其注意力也不失在圖書館這一塊。
「英國讀寫能力信託」為了提升每一個人的讀寫能力，除了上項整合家庭、學校和社區的資源外，更推動了多項具體的計畫，其中有兩項頗引人注意，分別是「閱讀聯絡網」（Reading Connects）和「閱讀錦標」（Reading Champions）。
「閱讀聯絡網」目的在於建立一個全校的閱讀社群，最初由主管的「兒童家庭暨學校部」發起，交由「英國讀寫能力信託」負責
執行。此一聯絡網不只是一個提案，更是一項有特定標準的計畫，旨在鼓勵讀者牢牢凝聚一個整體創造的方法，以促使閱讀樂趣、展望和好的策略成為學校的政策，所以進一步整合下列元素： 一、置閱讀樂趣為學校政策的核心，以提升和增進學習的標準；二、納入所有成員，包括承辦人、管理者、政府代表和家長團體，以鼓勵閱讀；三、聯合學生的家庭組成讀書會，以鼓勵在家閱讀；四、提高閱讀在校園裡的能見度；五、與地方性組識（包括公共圖書館等）和其他學校合作；六、與「閱讀聯絡網」內的學校和組識相互學習，以及分享好的閱讀策略。 這一個聯絡網目前聯結了五千多所學校、當地政府機關和圖書館，可謂同好的伙伴眾多，既可以分享閱讀的樂趣和策略，還可以因此結交閱讀的同好。 「閱讀錦標」則是「英國讀寫能力信託」本身推動的計畫，積極推動男孩和男士參與閱讀，以形塑一個閱讀的文化。「閱讀錦標」計有三個階段：銅牌、銀牌和金牌等。「銅牌」宣示一個人熱愛於閱讀；「銀牌」揭示一個人積極參與各項計畫以鼓勵男孩們閱讀；「金牌」指出一個人對於學校閱讀文化有傑出的貢獻。這一項計畫以行為典範為基礎，藉由各項積極且正向的活動，以塑造男性為閱讀的模範，因此刺激英國男士和男孩
開始閱讀，更重要的是以閱讀的樂趣。
這是英國政府對於推動閱讀的做法，本文內容僅僅是其中片段，卻已經不難窺見其藉由「英國讀寫能力信託」經營閱讀的作為，於現階段我國也在推動閱讀的過程，或許可以提供我們一些想法，所謂「他山之石可以攻錯」，不正是這一個意思嘛！期待大家一同努力，為我們自己的閱讀文化做好紥根的努力。
「英國讀寫能力信託」之閱讀網站：
http://www.literacytrust.org.uk/index.html
http://www.literacytrust.org.uk/readingconnects/
http://www.literacytrust.org.uk/campaign/champions/about.html
