看活潑可愛的小朋友，提議帶他們玩耍，孩子即開心不已，更主意多多，嚷要往那裡玩、往哪裡去。可是，一提起上課學習，面上的笑容卻突然消失，嘴巴鴉雀無聲，身體似被點了穴道，整個人都呆住了。難道「學習」就等同沉悶死板？想打破這個刻板觀念，讓孩子感受學習的樂趣，活學活用的專題研習法，或能為小朋友帶來另類學習經驗。 撰文：湯慕華 攝影：湯慕華、被訪者
流行於上世紀90年代的「專題研習教學法」，一直被受幼兒教育機構廣泛使用，其優點是靈活多變，而且教材內容切合生活所需，即使植物、花卉、家庭、寵物及水果等，都可被視作研究的對象。
提升自我學習能力
香港專業教育學院（IVE）幼兒教育及社會服務系講師吳嘉儀解釋：「專題研習教學法的用途很廣，教育局2000年的教改中，也提倡此教學法，其形式與現時中學及大學的專題研習十分類近。老師先選定一個小朋友感興趣、環繞生活的主題，然後進行深入的探討，有助他們提升自我學習能力、主動學習精神及享受學習的樂趣。」
教育學家發現，當小朋友進行有關研習時，腦部其實在不停地回憶，然後進行學習，從而建構新的知識。一般而言，幼兒中心在安排師生比例上，可能會有一定的差異。就以大班教學和小班教學為例，兩種安排均有各自的好處：「如兩班同樣選『港鐵』為題目，大班教學可以讓學童對專題有廣泛性的識知，包括港鐵的歷史、轉變、背景及發展等；至於小班教學，則可進行深入的探討，如針對港鐵的軌道和車輪的關係等。兩種形式的研究內容雖然不同，但同樣都可以誘發孩子的好奇心，從而激發他們主動學習，吸收知識。」
教材內容多生活化
進行專題研習教學法時，可分為三個階段，分別為起始期、探索期及總結期，即使是家長也可嘗試向孩子運用。「起始期」是指要選擇孩子有興趣的題目，家長須從旁協助，讓小朋友進後探究，資料的選材可以是來自生活上的一切，如水果、文具、或是與孩子參觀展覽等，情況像是時下所說的「通識教育」。過程中，小朋友之間會有不同的意見和矛盾，這是正常的事情，家長宜鼓勵他們多發表意見和提問，以進行更深入的研究。
「探索期」是指孩子回應事件，家長宜鼓勵他們從不同的角度，多方面細心思考問題，從而找出答案。倘若連家長自己也不認知的提問，建議可一起與孩子尋找答案，如到圖書館閱讀百科全書等，與孩子一同學習，亦是一個很好的經驗。「總結期」是讓孩子對主題進行總論，鼓勵他們表達自己，方法可以是演說的陳述、繪畫、製作小冊子、話劇等，從而建立幼兒的自信心和發掘學習上的樂趣。
吳嘉儀說：「其實專題研習教學法的題材和學習的機會，無處不在，家長宜多發掘身邊的資源，並持開放態度，多觀察孩子的變化和學習過程中的態度，提供充裕的時間和空間給小朋友，讓他們有機會去探討生活上的一切。」
