●培訓班排得滿滿噹噹
●在大人的眼皮子底下做作業
●成人代替兒童思維
有閱讀障礙的學生不少
一個叫小強的男孩，今年上小學三年級，入學前健康活潑，看起來和同齡孩子沒什麼不同。可是上學後他卻出現了嚴重的學習障礙：閱讀與記字困難，不僅拼音學不好，而且學過的字很快就忘了。讀課文讀不成句子，或增字、減字，讀後不知意思。做數學應用題時，必須要家長或陪讀教師反复讀題、講解意思。同小強一樣，還有不少孩子剛學過的字馬上就會忘記，甚至分不清“牛”和“午”……
這些孩子是否真的像一些家長和老師說的那樣“笨”、“糊塗”和“懶”呢？中國兒童學習障礙研究會副理事長、北京師範大學心理學院教授劉翔平指出：“盲目的指責只能讓孩子感到自卑和受傷，不利於他們的心理健康和學習能力的培養。一些孩子的學習困難是由於閱讀障礙造成的，這類現像在中外學齡兒童中佔有不少比例，與智力是間接關係，與生活環境和學習方法直接相關。”
據中國兒童學習障礙研究會提供的數字：患閱讀障礙的兒童正在逐年遞增。抽樣調查表明，三年級兒童中17%的人沒有達到閱讀的最低要求。到了中學階段，這個比例還有上升的趨勢。所謂“閱讀障礙”是指智力正常，但是閱讀水平明顯落後於同年齡人的一種學習障礙。根據標準化的閱讀理解測驗，落後於一到兩個年級為“閱讀障礙”。
劉教授說，現代教育心理學把這種孩子叫做“閱讀障礙兒童(RD)”，占到所有被診斷為學習障礙兒童的70%以上。閱讀是學習中最為重要的一個內容，幾乎可以說學習就是閱讀。閱讀不僅是我們通過學習要掌握的技能，而且也是我們進一步學習的手段和前提。在傳統的教育觀念影響下，人們不善於從認知過程和學習方法看問題，而傾向於從學習態度看問題，所以忽視了閱讀的複雜性。
成人代替兒童思維
筆者請教了浙江省兒童醫院的醫生和我省一些教育專家，他們從接觸過的不少例子中分析認為，閱讀障礙來自於學習能力偏弱。浙江省青蘋果統合訓練基地的章老師說，暑假，來她這裡“糾偏”的孩子，大多是家庭條件好，從小在大人的眼皮子底下盯著做作業的孩子。
章老師舉例有一個叫平平的孩子，爸爸媽媽都是大學老師，大人要強，就容不得孩子落後。平平在幼兒園就接受了鋼琴家教的強迫學習，上小學後，媽媽給她報了5種培訓班：英語、語文、數學、形體、繪畫。孩子每天一睜眼就在學習中忙碌，到處是大人的督促和成績的拷問。看似沒有“虛度光陰”，但實際收效甚微。最先發現問題的是語文老師，一張語文試卷的閱讀題，平平理解得顛三倒四，段意寫不出，段落分不清，就連最基本的錯字也發現不了。眼看平平的考試“低級錯誤”越來越多，爸爸媽媽才意識到問題的嚴重性。
章老師與平平接觸了一段時間後，發現她並不是智力問題，而是學習能力問題。比如，平平在評說電視節目時眉飛色舞，說得頭頭是道，但一做作業，就磨磨蹭蹭，等著老師出題講解。章老師說：“你不能自己先看啊，不懂再問老師。”平平說，她上的培訓班都是老師先講題意，再做作業的。如果老師“不點撥”，平平就完成不了作業。
幾乎所有來“糾偏”的孩子都流露出強烈的依賴性。章老師分析說，這些孩子都是在培訓班裡泡大的，他們沒有自主學習的機會，從小習慣老師的擺佈，你問我答，機械做題，沒有發掘自己的學習潛力。成人代替他們思維，他們的自學能力就弱。而看電視、旅遊、參加集體活動、上網學習是孩子們主觀能動性發揮的最佳時刻，還能學到一些鮮活的知識，激活潛在的自學能力，所以家長們在暑期不要給孩子安排得滿滿噹噹，應該讓孩子選擇自己喜歡的學習方式，鬆弛結合，才有活力。
除此，還有一些孩子很少戶外運動，他們的感覺動作能力，尤其是“視覺——動作統合功能”出現落後。我們知道，近70%的學習信息要通過視覺來傳達到人的大腦，學習信息傳達到大腦後，還要經過與過去經驗的統合而加工成為有意義的信號，再經過手的動作傳出(寫作業或做題)。如果“視覺——動作統合功能”落後，小孩子就會出現抄錯數字、記不住字或聽寫困難、看漏題或豎式計算中經常出錯、把加號看成減號等。
“視覺——動作統合功能”是後天學習與練習的結果。現代都市家庭住在高樓林立的小區，過去彈玻璃球的土地變成了草坪和水泥地，過去跳繩和踢毽子的場所變成了自行車棚和停車場，而這些活動曾是過去的孩子練習“視覺——動作統合功能”的最有效和最直接的方式。
難怪有許多家長感慨道，現在的孩子不知為什麼會出現這麼多的學習困難，記得我們小時候沒人管我們的學習，也學得順順噹噹的。兒童學習障礙固然與現在的孩子課業負擔過重、學習競爭激烈和難度增加有關，但也與現代都市文明有關。
閱讀障礙不等於智力落後
閱讀障礙是智力正常兒童所表現出的閱讀上的困難。醫生們認為，有些閱讀障礙兒童其實在閱讀理解方面並不落後，其主要困難是記不住字，這是一種類型。例如要在“天、寒、年、班”這四個字中找出一個與“甜”發音相近的字，閱讀障礙兒童就很難分辨。這類兒童佔正常兒童的3%左右，是較為嚴重的閱讀障礙類型。矯正主要應集中於字形到語音轉換的記憶，訓練視覺記憶和朗讀，要讓兒童在語音中而不是在視覺死記中學會字的發音。
第二種類型是理解障礙。這些孩子的雙休日基本泡在培訓班裡，他們習慣於坐在課堂上聽老師灌輸，大腦的功能只是對老師的話進行抽象的記憶，而不是自己去尋找知識點，通過歸納、整理、積累來掌握知識。因此這些學生每次拿到閱讀理解題都有點心慌，離開老師的講解，就不知從何下手。
對於這些學生的答卷，高明的老師會鼓勵學生寫出自己的理解和想法，而不是對老師灌輸的“標準答案”死記硬背。鼓勵學生寫出自己的想法，幫助他們掌握閱讀技巧，拓展閱讀題材，學生就會慢慢產生興趣，在學習中矯正閱讀障礙；反之，則會越讀越糊塗，弄得一團糟。
別急於請外援
家長們迫切想知道，有閱讀障礙的兒童現在面臨的學習困難，會不會隨著年齡漸長而自然痊癒？這個問題會給他們帶來終身的負面影響嗎？有閱讀障礙的兒童將來也能學業成功嗎？
專家認為，由於大多數患有閱讀障礙的孩子在普通班學習，得不到特殊的幫助，學習成績跟不上，學習興趣逐漸低落，老師和家長對他們的評價偏低，逐漸會使其對學習喪失信心。而閱讀困難具有固定性和連續性，一半以上小學三年級時具有閱讀困難的學生到中學仍然具有閱讀困難。而大多數閱讀困難是在9～14歲時發現的，這些學生實際已經面臨著學業落後了。閱讀困難的人在現代信息社會，很容易導致心理問題，比如職業考試越來越多，而輟學者、失業者中多為閱讀困難者。
怎樣矯治閱讀困難呢？浙江省功勳教師、原杭州第二中學校長徐承楠老師曾向家長建議：“不到萬不得已不要請家教。孩子的學習不可能一帆風順，如果他能從困難中自己摸出一條道，對他以後的學習有百利無一害。一有困難就急著請外援，容易讓他缺乏主動性，再教一遍學過的知識對孩子沒有好處。”
對已經產生的閱讀困難者，要有一套個別化的教育方案(IEP)，它主要包括這樣幾個步驟：分級進行閱讀測驗和字詞測驗；考查學生對字、形、義的意識；引導學生閱讀，鼓勵他們寫出自己的理解，等等。家長可以安排孩子在家裡自學，每天檢查他的自學進度，允許孩子上網查閱資料或看電視進行調劑。在一個沒有強制看管的環境下，孩子就會慢慢理出自學的頭緒，摸索自學的道路，培養自己的思考，於後面的學習非常有利。
