殘疾童2年增400 社署加學前康復額

香港文匯報訊　為提高殘疾兒童入讀普通學校和參與日常活動的機會，政府致力透過不同的學前康復服務，幫助他們發展身心，以及提升社交能力。勞工及福利局局長張建宗表示，過去3年，經評估後確定需要特殊幼兒中心服務的兒童，由08年的2,100人增至今年的2,500人。為此，社會福利署將繼續增加學前康復服務名額，以回應服務需求。

　目前，視障、聽障、學障等不同有特殊學習需要的兒童，經社工評估後，將按需要進入特殊幼兒中心。張建宗書面答覆立法會議員質詢時指，今年截至9月，共有約2,500人經評估後，轉介輪候有關服務；較09年約2,200人及08年約2,100人多。

將加強培訓幼兒工作員

　按現行規定，幼兒工作員入職前，必須完成獲社署認可的培訓課程，並根據《幼兒服務規例》註冊，方能在特殊幼兒中心工作。張建宗指，有見需求增加，社署將增加學前康復服務名額，並加強相關專業培訓，讓幼兒工作員能為殘疾兒童安排合適活動和訓練，以及定期評估，並撥款予特殊幼兒中心機社工、護士、物理治療師、職業治療師及言語治療師，幫助他們將來入讀主流學校以及提升社交能力。

特殊學位機制助入普通校

　張建宗又表示，有特殊學習需要的兒童升小學時，可透過小一派位機制，或特殊學校學位安排機制，接需要入讀普通學校或特殊學校。特殊幼兒中心人員將向家長提供升學及康復服務的意見。若家長同意，中心也會把兒童評估資料送交其入讀的小學，以便對方更有效地安排支援服務。

每年逾兩千幼童 入讀特殊幼兒中心

【成報記者葉志賢報道】在過去三年，平均每年均有2,200名幼童，經評估後確定需要入讀特殊幼兒中心，而營辦機構必須按服務協議，聘請特殊幼兒工作員、社工及護士等人員，他們可靈活地調配資源，按服務需要自行決定人手安排，社署會提供訓練津貼，專題培訓課程，例如有關識別有特殊學習困難或注意力不足，過度活躍症的兒童的課程等，以切合特殊幼兒工作員的培訓需要。

評估資料可送交小學

　　勞工及福利局局長張建宗昨日在立法會，以書面答覆議員何秀蘭的提問，他說，截至10年9月約2,500名幼童入讀特殊幼兒中心，09年9月約2,200及08年9月約2,100。他指出，所有有特殊學習需要的兒童，包括曾在特殊幼兒中心接受訓練的兒童，均可通過小一派位機制或特殊學校的學位安排機制，入讀普通學校或特殊學校（包括視障兒童學校）。

　　張建宗補充，這些兒童在離開中心前，中心人員會向家長就兒童的升學及接受康復服務等事宜提供專業意見，以便家長為子女作出合適的選擇。為促使有特殊教育需要的兒童在升上小學後，能及早得到支援服務，如家長同意，有關兒童的評估資料，會盡快送交他們入讀的小學。

　　他舉例，現時於「心光幼兒中心」接受服務全數為視障兒童，部分亦同時患有其他殘疾，年齡由兩歲至六歲不等。該中心會按兒童的視能及身體狀況分組學習，亦會按需要為他們提供特別訓練，包括點字訓練、定向行走訓練等。至於由其他非政府機構營辦的特殊幼兒中心，張建宗認為，其服務對象為年齡介乎兩歲至六歲以下的中度和嚴重殘疾兒童，小部分為視障兒童。這些視障兒童當中，大部分患有輕度至中度低視能，他們不一定需要點字訓練及定向行走訓練。營辦機構會為兒童安排定期評估，並因應他們的能力和需要，而安排合適的訓練和活動。

立法會十五題：為有特殊教育需要的幼兒提供的教育服務

以下為今日（十一月三日）在立法會會議上何秀蘭議員的提問和勞工及福利局局長張建宗的書面答覆：

問題：

部分幼兒不幸因先天或後天染病，導致身體殘障（包括視障、聽障或智障）。這些幼兒可入讀社會福利署（社署）的特殊幼兒中心。就此，政府可否告知本會：

（一）過去三年，有多少幼兒需要入讀特殊幼兒中心；當中有多少是患有聽障、視障、輕度智障、中度智障、嚴重智障、或其他障礙（以表列出）；

（二）幼兒經甚麼評估程序入讀特殊幼兒中心；

（三）特殊幼兒中心的師資為何（包括幼師的人數，以及他們曾修讀何種特殊教育課程）（以表列出）；入讀中心的幼兒是否因應他們的障礙接受不同的培育；

（四）自二○○六年特殊幼兒中心成立至今，幼兒完成中心三年的課程後，分別有多少人升讀主流小學、視障學校或特殊教育學校（以表列出）；

（五）鑑於過去心光盲人院暨學校（心光學校）為將會入讀該校的學童開辦學前課程，該課程與社署特殊幼兒中心的課程有何分別；特殊幼兒中心是否同樣提供閱讀點字及以手代眼的訓練；及

（六）社署及教育局是否參考了教育專業意見而成立特殊幼兒中心？

答覆：

主席：

政府致力透過學前康復服務，包括特殊幼兒中心、早期教育及訓練中心，以及幼稚園暨幼兒中心兼收弱能兒童計劃，為殘疾兒童提供有助身心發展和提升社交能力的早期介入服務，從而提高他們入讀普通學校和參與日常活動的機會，並協助其家庭應付其特別需要。就何秀蘭議員的提問，現答覆如下：

（一）及（二）在確定兒童需接受學前康復服務前，須先經醫生或心理學家進行評估，以確認兒童的能力及服務需要，然後經由隸屬社會福利署（社署）、醫院管理局或非政府機構的社工，轉介至社署的康復服務中央轉介系統輪候有關服務。在過去三年，經評估後確定需要特殊幼兒中心服務的人數如下：

年份　　　　　　　　　　人數
＿＿　　　　　　　　　　＿＿

截至二○○八年九月　　　約2,100
截至二○○九年九月　　　約2,200
截至二○一○年九月　　　約2,500

一般而言，接受學前康復服務的兒童當中，不少同時患有其他類型的殘疾。因此，我們難以就兒童的殘疾類別作仔細分類。事實上，為了配合殘疾兒童各種不同的發展需要，現時的特殊幼兒中心會以綜合的模式提供全面的服務，靈活地因應不同殘疾兒童的需要而提供合適的支援，包括物理治療、職業治療、語言治療、臨床心理服務等。因應服務需求日益增加，社署會繼續增加學前康復服務名額。

（三）受資助的特殊幼兒中心是按整筆撥款津助制度獲得撥款。在此制度下，營辦機構必須按服務協議聘請特殊幼兒工作員、社工、護士、物理治療師、職業治療師及言語治療師，但可靈活地調配資源，按服務需要自行決定人手安排（包括特殊幼兒工作員的實際人數）。因此，社署沒有特殊幼兒工作員實際人數的統計。

按現行規定，幼兒工作員入職前，必須完成獲社署認可的培訓課程，並根據《幼兒服務規例》註冊成為幼兒工作員，方能在特殊幼兒中心工作。社署自一九八五年起透過資助訓練機構開辦「一年制在職特殊幼兒工作訓練課程」（課程），為特殊幼兒工作員提供在職培訓，以提升照顧殘疾兒童的知識和技巧。課程乃一年制的兼讀證書課程，學員須接受約210小時的培訓。課程每年開辦一次，每次取錄45名學員。除上述培訓機會外，社署於二○○八年起為學前康復服務的幼兒中心主任及特殊幼兒工作員提供訓練津貼，以修讀認可的幼兒教育文憑、證書或學位課程，讓他們在知識、技巧和方法等有所進益。此外，社署亦會籌辦專題培訓課程，例如：有關識別有特殊學習困難或注意力不足／過度活躍症的兒童的課程等，以切合特殊幼兒工作員的培訓需要。近年亦有訓練機構或非政府機構開辦特殊幼兒教育課程，為特殊幼兒工作員提供適切的培訓和進修的機會。

如上文（一）及（二）所述，特殊幼兒中心現時是以綜合的模式提供全面的服務，機構會靈活地按兒童不同的發展需要，為他們安排合適的活動和訓練，並作出定期評估，根據評估結果為他們釐定學習目標和設計訓練項目。

（四）所有有特殊學習需要的兒童，包括曾在特殊幼兒中心接受訓練的兒童，均可通過小一派位機制或特殊學校的學位安排機制，入讀普通學校或特殊學校（包括視障兒童學校）。社署未有特別就曾接受特殊幼兒中心課程的兒童的升學情況作出統計。這些兒童在離開中心前，中心人員會向家長就兒童的升學及接受康復服務等事宜提供專業意見，以便家長為子女作出合適的選擇。為促使有特殊教育需要的兒童在升上小學後能及早得到支援服務，如家長同意，有關兒童的評估資料會盡快送交他們入讀的小學。

（五）心光盲人院暨學校自二○○六年九月起接受社署津助營辦「心光幼兒中心」，為視障學前兒童提供特殊幼兒中心服務，亦同時停止開辦學童預備班。現時於「心光幼兒中心」接受服務全數為視障兒童，部分亦同時患有其他殘疾，年齡由兩歲至六歲不等。該中心會按兒童的視能及身體狀況分組學習，亦會按需要為他們提供特別訓練，包括點字訓練、定向行走訓練等。

至於由其他非政府機構營辦的特殊幼兒中心，其服務對象為年齡介乎兩歲至六歲以下的中度和嚴重殘疾兒童，小部分為視障兒童。這些視障兒童當中，大部分患有輕度至中度低視能，他們不一定需要點字訓練及定向行走訓練。營辦機構會為兒童安排定期評估，並因應他們的能力和需要而安排合適的訓練和活動。

（六）特殊幼兒中心在策劃及推行服務時，須遵循教育局及社署共同編訂的《學前機構辦學手冊》作為營辦指引，以符合教顧服務的標準和要求。在課程編排及活動設計方面，中心亦須參考由課程發展議會編訂的《學前教育課程指引》。課程發展議會成員中已包括教育界專業人士，例如校長、專上學院講師等。
完

２０１０年１１月３日（星期三）
香港時間１６時００分

民間贈電子書包 嘉惠弱勢兒

陳祥麟 臺北報導

學童拿到專屬的電子書包，開心的展示。
攝影:陳祥麟

「電子書包可以邊玩邊學，不必死背課文，一下子就學會了。」永齡希望小學昨天啟動弱勢學童課輔數位教學系統，分送電子書包給全國兩千五百名弱勢學童。教育部國教司表示，全國每年接受攜手計畫課輔的學生，達二十多萬人次，各縣市也都設計補救教材，教育部將篩選優良教材，搭配線上評量系統，提供課輔學生更好的學習資源。

永齡教育基金會結合十八所大學教學資源，協助弱勢學童課輔。行政院政務委員曾志朗表示，善用大學資源，將高等教育結合國民教育，是國家發展的力量；把電子科技融入課輔，也能夠讓學習弱勢的學童擁有軟實力。

臺北縣興南國小四年級學童小如說：「我最喜歡用電子書包上國語課，可以知道國字的來源，不必死記部首就能了解。」同校小六生小家說：「以前課輔時都用課本，上課聽老師一直教；現在用電子書包，可以邊學邊玩，很有趣。」

臺北縣樂利國小英語教師張可函分析指出，學習弱勢的學童大多專注力不足，學習動機薄弱，透過電子書包的生動教材，可以激發學習意願，也能夠簡化學習策略，像是學習英文單字run，電子書包會有動畫顯現「跑」的動作，也有聲音，學童藉由聲音、影像及文字多元學習，能增強學習效果。

教育部主任祕書陳明印說，經濟越發達，越容易造成學習資源差距，更需要重視弱勢輔導。補救教學要及早，且越早效果越好，但是也要讓學生能夠精熟練習，教育部整合各界資源推動攜手計畫，就是希望能幫助更多弱勢學生。

國教司科長呂虹霖表示，樂見民間提供科技資源給弱勢課輔學童，教育部攜手計畫也推動線上評量系統，預計民國一百零一年，國中小學一到九年級參加攜手計畫的學生，都能透過線上評量，讓學習更有效率。另外，教育部也研擬種子師資培訓計畫，未來每個參加攜手課輔的教師，都必須先參加增能培訓課程，提升素質。

學 童 玩 遊 戲 助 療 感 覺 統 合 失 調

(星島日報報道)如果家中小孩時常表示聽到別人聽不到的聲音，或抗拒父母的擁抱，他們可能出現感覺統合失調問題。一項調查研究了一千八百四十名，二至十四歲正常發展的兒童，發現當中有百分之二的兒童出現感覺統合失調，對外界刺激反應過敏或反應過弱。專家建議，家長多與子女通過遊戲作不同的感統訓練，例如用刷子輕輕摩擦子女的身體，可幫助其腦部調節外界感覺刺激。

不 同 的 感 統 訓 練 能 幫 助 兒 童 適 應 感 覺 刺 激 ，
如 用 手 撕 出 泥 膠 ， 也 能 訓 練 兒 童 觸 覺 。

理工大學康復治療科學系及香港職業治療學會，於四至七年對約一千八百名正常發展的兒童進行調查，邀請其家長、老師或主要照顧者填寫「感覺處理功能調查表」，測量兒童的聽覺、視覺、活動量、味覺或嗅覺、身體姿態、觸覺等表現，評估兒童處理及調節感覺的功能，例如兒童會否對非預期的噪音產生負面情緒反應如哭鬧等。


調查發現，約百分之二至三的兒童感覺處理功能出現障礙，常見徵狀包括對聲音及輕觸反應過敏或反應不足等。理大康復治療科學系博士蕭敏康表示，此症成因暫時未有定論，只知道與兒童腦部發展問題有關。外國約有百分之五至七的兒童出現感覺處理功能障礙，台灣則約有百分之八兒童有此問題。

黎太八歲的兒子於兩歲時診斷出患有感覺處理功能障礙。黎太指，兒子從小容易哭鬧，又抗拒父母擁抱，只要穿非棉質的衣服都會哭鬧。上幼稚園時會抗拒與同學或老師有身體接觸，後來更發展至不敢看人，連照片或與人臉相似的月亮也非常害怕，經常焦躁不安。

「他聽到別人聽不到的鳥叫聲，還以為有人一邊吹口哨一邊跟蹤他，讓他很害怕。」黎太表示兒子有時會因為害怕而尖叫，令她承受不少壓力，更差點患上抑鬱，後來知道兒子聽覺、觸覺、視覺都過敏，才開始了解兒子。黎太一度以為兒子長大後問題就會消失，但問題未有改善，故讓兒子作不同的感統訓練，例如用刷子輕輕摩擦他的身體，幫助其腦部調節外界感覺刺激，後來兒子對外間刺激的過敏情況漸有改善。

香港職業治療學會的葉張蓓蓓表示，不同的感統訓練能幫助兒童適應感覺刺激，例如用手撕紙、跳彈等都能提升兒童的感知體驗，令問題有所改善。 
2010-10-30

freedom FOR PARENTS - 2010 PARENT CONFERENCE

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