學者建議政府設特殊教育學券，

【明報專訊】施政報告提出下學年增加「學習支援津貼」三成，加強支援有特殊學習需要的學生。有機構與教院過去3年為特殊學習需要學童提供「一對一」上門補習，並觀察學生補習前後的表現，發現學童對自己成績的期望有顯著上升，由1.63分升至2.21分（4分滿分），升幅達35%。有參加計劃的學童家長眼見兒子進步而感動落淚，學者建議政府設特殊教育學券，「讓家長挑選適合學障子女的服務」。

團體推一對一補習見成效
香港家庭教育學院及香港教育學院過去3年合辦「一對一」上門補習服務，安排大專生任導師，每周4小時，服務165個家庭。機構其後以問卷訪問其中51名家長及113名導師，了解學障童補習前後的分別。問卷結果顯示，導師認為學童補習後自我期望有顯著上升；家長為子女評分方面，「回家會自覺做功課」一項由原先1.92分升至2.58分（4分滿分），升幅達34.4%。

兒補習後懂串apple 母流淚
徐太兒子今年就讀村校小四，她指兒子小一入讀傳統學校，但開學「喊足一個月」，老師更稱其兒子蠢，轉讀村校後始發現兒子有學障。徐太說兒子英文默書從來不過30分，去年參加了計劃，導師上門補習3個月後英默升至80分，「見到兒子用圖像方式串出apple，自己真是立即哭了出來」，她認為傳統學校的教學方式幫不了兒子。

家長可自主選合適服務
教育學院小班教學中心客席講師何嘉華建議政府設特殊教育學券，他指出，澳門學障兒童家庭可到政府認可的機構挑選服務，香港可參考，例如額外增撥5000元讓家長可自主選擇服務。

機構亦建議政府增撥資源培訓教學助理（TA），讓他們更了解學障童的需要。

140退休老師留校 補救後段班

大豐國小陳錦葉老師

義務教育雖已推行多年，但各國中小校園裡卻仍有部分趕不上教學進度的孩子，需要熱心的退休教師、志工媽媽在晨光時間給予「補救教學」，教育局副局長龔雅雯卅日逐一頒贈感謝狀，表揚投入補救教學的一四○位退休教師，讓這些弱勢孩子感受到校園的愛與關懷。

由於生活學習環境不佳，校園裡有一些不會注音符號、加減乘除的孩子，如果不給予搶救教學，形同將他們提前放棄，為此不少志工家長、退休老師都會在每天上午八時至八時半的「晨光時間」或放學後，個別教導這群孩子。

教育局昨在土城國中辦理「退休菁英，風華再現」期末經驗分享暨感恩活動，頒發感謝狀表揚廿五校、一四○位國中小退休教師，感謝他們對孩子的無私付出與貢獻。

這些退休老師表示，會出現學習障礙的孩子，有些是來自新住民家庭，有的則是中低收入戶，原因不一而足，其中新埔國小共有卅二位退休教師投入補救教學，教學熱忱令人感佩。

大豐國小陳錦葉老師退休後仍每天到校按表操課，依學習狀況給予孩子不同協助。她說，目前輔導重點是位中美混血孩子的國語課程，經過輔導後，孩子的程度已有明顯提升，讓她樂在心中。

投入輔導教學六年的中和國小蔡金凉老師，目前正在輔導一對新住民子女姊妹，姊妹現在不僅國語進步不少，其他科目的學習狀態也明顯地進步。

龔雅雯表示，除了退休老師利用課餘時間為孩子補救教學外，未來市府也將積極推動補救教學計畫，讓每個孩子都能在校園中學習成長。

2013-05-31 01:18  中國時報 【陳俊雄／新北報導】

特別教學﹕導師上門 特殊訓練不再奔波

私人特殊幼兒綜合訓練服務導師Terri（左）。（林俊源攝）

【明報專訊】4歲的傑仔患有自閉症，每周要接受語言、感覺統合、特殊幼兒綜合訓練。從事文職的陳太，雖已聘請傭人照顧兒子，但每周要陪他前往不同的地方受訓，既舟車勞頓，時間分配亦感吃力。直至數月前，她認識了提供上門服務的特殊幼兒綜合訓練導師，從此傑仔便不會錯過6歲前的治療黃金期了。

以私人形式為傑仔提供上門特殊幼兒綜合訓練服務的導師孔施健（Terri），在澳洲及香港從事幼兒教育工作逾12年，是澳洲註冊幼稚園教師，並擁有學前教育學士學位，在澳洲社會服務機構負責特殊幼兒服務期間，認識到這類上門服務。她跟香港大部分特殊幼兒工作員一樣，具社會福利署註冊幼兒工作員（CCW）、教育統籌局註冊幼稚園教師（QKT）、幼兒教育高級文憑或證書（CE）及社署註冊特殊幼兒工作員（SCCW）資格。

一對一治療更彈性

回港後，Terri曾任職特殊幼兒訓練機構，其間不少家長反映需排期訓練，很容易錯過治療黃金期；當中不少孩子還有情緒問題，「有些家長不懂處理，認為帶小朋友出街麻煩。上門治療並不鼓勵孩子待在家中，反而是利用適當教具，助他們融入社會」。另有些個案屬「踩界」，即孩子未完全符合接受特殊訓練的條件，但有專注力不足、過度活躍等問題，「這些小朋友沒有興趣班肯收，家長都很無助」。於是，Terri決定「拖着旅行箱」四處走，帶着各式各樣的訓練教具，「單對單訓練，比一般機構1位導師對6至7個學生，應該更直接幫到小朋友」。

當然，上門訓練有其限制，例如配套不及大型訓練中心齊全，Terri一切教具皆自己製作及蒐羅。此外，她提供的屬綜合訓練，如孩子需要特定和深層次的語言、感統訓練等，仍需到相關的專門機構。

注重家長溝通

採訪當日，Terri利用不同教具，為傑仔進行一系列不同範疇的訓練。短短半小時內，Terri已跟他單對單玩了四個遊戲。至中段，傑仔一度情緒不穩，她即時從後攬着傑仔，拍拍他胸口，慢慢數1至10，再拿出「小法寶」——百力滋，傑仔便乖乖回坐位繼續受訓。Terri解釋，傑仔專注力不足，因此訓練活動要安排得十分緊密。而每周一次的一小時訓練，她鼓勵媽媽從旁觀課，「訓練50分鐘，最後10分鐘我會向家長解釋當日訓練內容和目的。上門的好處，是我知道小朋友在家中有哪些行為問題，家長亦看到我如何處理。一小時的訓練並不足夠，我不會叫家長買玩具做治療，但會提供意見，教家長利用家中物件，平日勤於幫小朋友訓練，這樣才最有效」。

文﹕梁翠薇

編輯：李駿生

台灣教育部關注特教生權益，已修正相關法規納入「特教學生在學助理」相關規定，並研訂學校支持服務機制

有關「千障權益行動聯盟」，於今2012年11月10日在凱達格蘭大道舉辦「教育平權」遊行，希望能協助身心障礙學生獲得良好受教品質，確保我國 ( 台灣 ) 特殊教育之健全發展，並提出六大訴求包括：正名「特教學生在學助理員」法源、落實大專障礙生支持服務制度、建置障礙生在學助理人員、提供障礙生必要輔具及需求教材服務、實現校園及文教場館全面無障礙化、重視在家教育。

臺灣教育部已針對此議題與多個民間團體代表洽談，並參與立法委員鄭麗君於10月30日辦理「身心障礙學生受教平權」公聽會，探討類似議題。針對該六大訴求，已研擬相關措施，首先，有關正名「特教學生在學助理員」，已修訂「教育部補助大專校院招收及輔導身心障礙學生實施要點」納入「特教學生在學助理」相關規定，學校可以遴選校內外適當人員擔任，預計自102年開始執行。第二，關於落實大專障礙生支持服務制度，已於上該修正要點中規定學校應由一級單位主管召開會議審查個別化支持計畫相關事項，並著手研訂學校整體支持服務機制，協助學校強化學習、輔具、教材、環境等各項支持服務品質。第三，關於校園及文教場館無障礙問題，除持續編列預算改善無障礙環境、強化無障礙環境理念，對於民眾經常出入之文教場館，也將於其服務手冊中納入對身心障礙朋友的服務規定。第四，關於重視在家教育方面，教育部每年補助各縣市特殊教育經費中，包括強化在家教育學生之評估、個別化教育計畫、巡迴輔導教學、輔具、轉銜及專業團隊與支持服務。

照顧弱勢一直都是世界各先進國家的重要指標之一，教育部制定特殊教育法及數十個相關子法，每年編列教育部主管預算之4.5%以上的特教預算，成立特殊教育諮詢會等，因此推動特殊教育、追求教育平權是政府持續努力的重要政策之一。

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