-都市小家庭化與閱讀障礙
現在的孩子之所以越來越多的被診斷為閱讀障礙，其中的一個主要原因是由於現代都市小家庭生活方式導致的。
閱讀障礙的孩子主要表現為寫作業粗心大意，拖拉，寫字偏旁部首顛倒，上課注意力不集中等。雖然閱讀能力的落後與大腦功能的發展有一定的關係，但閱讀障礙也是與現代生活方式有一定聯繫的。據統計，近十年來兒童閱讀障礙有上升的趨勢，以美國為例，1987年—1988年度被診斷為閱讀障礙的人數為190萬，而同期被診斷為智力落後的人數為60萬，被診斷為情緒障礙的人數為37萬。它約占到所有兒童的5%左右。
為什麼越來越多的兒童具有閱讀障礙呢？其中一個重要的原因是都市小家庭生活方式。生活在現代的兒童幸運但不幸福。因為生活在與過去不同的都市小家庭中，兒童的生活方式與內容與傳統家庭有了很大的不同。小家庭是近30年才出現的現象，在這種小家庭中，孩子們缺少可以模仿的對象，沒有其他孩子可以交流，在語言的發展、交往的發展及運動能力的發展上都有可能落後。 李非是一個5歲的孩子，當然是家中的獨生子，他的父母都是從外地大學畢業分配到這個城市的，所以沒有親屬。從幼兒園回到家中，李非只能與母親一起玩，但母親還要做家務，不能關照他，他只好看動畫片。每到星期六和星期天，他也大多數時間只能一個人在家中自己玩耍。有時他獨自一人玩小汽車模型，有時看一看小人書，更多的時候覺得沒有什麼意思。在這種日復一日的生活中，他的某些能力得不到開發，比如，他很少外出進行球類活動，不能鍛煉大肌肉和小肌肉，手—眼協調能力也很差。另外，他只接觸自己的母親，一方面對母親過分依賴，另一方面，又對母親有所不滿，因為他覺得母親在某些方面限制他的活動，妨礙了自己的自主性。
李非的識字量測試結果顯示，他的識字量大大低於同齡兒童，看書只讀圖，聽老師講故事是把故事被下來，在根據圖畫來講，記不住字。而且沒有閱讀的慾望，為了避免可能在上學後出現的學習能力落後，家長跟我們溝通具體的改善辦法，我們根據李菲的情況指定具體的干預方案，有意識地培養孩子的各種學習能力，如讓孩子做漸進閱讀練習、多做手工，多練習畫畫兒，進行各類球類的鍛煉，提高手—眼協調的能力等。
李菲的情況很多家庭都有，幸運的是李菲的家長給予了足夠的重視，在發現初期就進行干預糾正，很多家長錯誤的認為，孩子長大了，自然就會好了。事實上，恰恰相反，干預的越晚，問題越嚴重，對孩子來說越不利。
-孩子寫作業拖拉、邊寫邊玩與閱讀障礙
安浩博是西城某小學三年級學生，老師反映他上課時注意力不集中，經常走神，特別愛搞小動作，常常是剛學過的字，一會就忘的干乾淨淨；聽寫的成績很差，錯別字連篇，寫字經常多一畫或少一筆，經常顛倒字的偏旁部首。說作文講故事都可以，但寫作文過於簡單，內容枯燥。每次老師點名要安浩博朗讀課文，他都十分緊張，讀的特別慢，往往是著急時，朗讀時就不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法讀。
家長一提起寫作業來更是火冒三丈。邊寫邊玩，一個簡單的抄生字，常規上10分鐘能完成的作業，都要寫上四五十分鐘，並且錯誤百出，經常搞混形近的字，如把視與祝弄混。家長怎麼督促都不起作用。他的一個突出特點就是愛說不愛動手寫。
在生活上，安浩博不喜歡做運動，吃飯喜歡用勺子，不喜歡用筷子，因為用筷子夾東西不容易。特別容易煩躁不安，暴躁。不喜歡在人多的地方說話。在班級裡沒有朋友。
經讀寫障礙篩檢測試，安浩博在智力和語言方面很正常,但在閱讀和書寫方面極為落後，在做評估測試時，特別簡單的圖形都出錯，所仿繪的圖形在距離和方位上都與原圖相差甚遠。他執筆肌肉緊張，看一下才能寫一筆，好像在做一個複雜的事情。這導致他寫作業時，不能快速而準確地完成，容易疲勞，注意力難以集中。
經過特訓老師系統專業矯治三個月後，加上家長平時在家裡訓練的配合，安浩博的情況得到了大大的改善，能在沒有老師和家長督促的情況下，獨自完成作業，並且速度和質量都很好。學習成績進步十分明顯。老師反映在校進步明顯，上課積極回答問題，能跟著老師的思路認真聽課。閱讀課文清晰準確，寫作文的水平也大大提高。
家長最開心的是看見孩子的明顯變化，孩子自信了，願意友好並健談的同不十分熟悉的人交流。每天除了完成作業外，都閱讀課外書，並做讀書筆記，把課外書上的好詞、好句，和自己的讀後感記下來。主動閱讀和書寫。
-個閱讀障礙兒童的評估報告
——對王某的評估報告
王某的基本情況
姓名：王某
性別：男
出生日期：1999年8月24日
父親：私營公司老闆
母親：會計
父母學歷：大專
所在班級：三年級二班
我們眼中的王某
王某給人的第一印象，是個高個子的孩子，較瘦，衣著一般整潔。主動與我們交談，回答我們的提問明確，性格不算內向，短時間與我們建立了較好的朋友關係，信任我們。但在聊天過程中，明顯有語句不連貫，用詞貧乏、表達緩慢的不良現象。
就我們對他上課進行觀察，發現他上課不積極，基本不舉手回答問題，似乎對老師說的話比較淡漠，對老師在課堂上使用的新奇教具也不太感興趣，完成課堂作業較慢，在做作業過程中，不斷做小動作。
進一步與王某接觸我們發現，生活中的王某是個活潑好動的孩子，可能是由於家庭環境的原因，比較有經濟意識，較同齡孩子早熟。比較關心他人，注意其它人的感受，小小年紀，很講義氣。
我們對他進行識字量測驗、邏輯圖形測驗、視動統合測驗等一系列的測驗，通過這些測驗的分析，結合我們的觀察，發現王某記憶、注意力有明顯的缺陷，同時在視覺組織方面有一定的問題，相對自身的其它能力而言，言語概括和抽象思維的水平方面較好。究其原因，可能是早期缺乏教育、閱讀量少、知識積累不夠以及父母教育方法不當。
我們深入分析了這些原因，並針對王某的問題向老師、家長提出了一些建議，並系統的給王某設計了課程，來改善王某的現存問題。
干預4個月後對王某評估
4個月的加強干預訓練後，對王某進行了再一次識字量測驗、邏輯圖形測驗、視動統合測驗等一系列的測驗，測驗結果顯示，在識字量上有了1.5倍的提高。在圖形邏輯上的進步也很顯著，對細小的差異，王某也可以很好的識別。視動的配合程度也有1.2倍的提高。在閱讀興趣方面是王某提高最為顯著的地方，他可以主動閱讀，並且在閱讀視野的開闊性上顯現了很好的接受能力。王某的家長根據我們的建議在家庭對王某所做的互動活動中，也起到了很好的作用，親子關係更加親密。注意力集中的改善很明顯。
