私營教育機構博雅思教育，課程設計既針對有特殊需要（讀寫障礙、專注力不足、自閉症等）的兒童，同時間與沒有學障的孩子一起體驗不同主題課程，令彼此也能發揮個人最大潛能。
該中心總監陳卓琪（Twiggy），16歲在英國讀書期間確診有讀寫障礙，完成學位課程回港當教師，曾在主流小學、國際學校以及特殊中心任教，至今已完成兩個碩士學位。學有所成，她坦言多年來一直因為自身學習障礙而感到能力不如人，也是年過30才放下自己有學障的標籤。因此，她去年毅然放棄穩定教職，私人執教鞭。
天生我才
Twiggy由自身讀書經驗出發，她構思的「天生我才」才能拓展課程，透過各種國際學校採用的探究模式專題研習，以一年時間教授八個不同主題，每個主題以六星期時間，從中讓孩子發掘自己的長處、增加自我認同感覺。
任職會計的Selina，兒子Kenelm就讀三年級，幼稚園時確診亞氏保加症，現時在校有言語治療跟進。「他與人溝通、表達能力和自信心都較弱……幼稚園時他愛獨自玩，少跟其他孩子一起。升小學後較好，我們又多了這方面知識，懂得找不同課程令他與人接觸時開放些。」自孩子升小學以後沒有再為他做任何檢測，純粹從生活接觸了解兒子弱項，再尋找不同方法補足。
Kenelm正在上「天生我才」課程，叫Selina驚訝，是兒子可以在人前表演，介紹自己所做的習作。「可以給他一個機會，令他有自信心，學習與人溝通解決問題……課程會令他知道，自己都可以做到甚麼。」
沒有標籤
Twiggy強調「突破標籤，盡展才能」，不會特別跟孩子點出其特殊需要，絕不提相關名詞，不想孩子因標籤而被其他孩子欺凌，令自我形象低落。「我只需要知道孩子有哪些需要進步的地方，盡力找合適方法教他便可以。」好像導師會示範各種電子軟件、模型製作等，學生不是模仿，而是發揮創意，自行研究不同習作表達方法。「老師只是Facilitator（推動者），孩子才是主導。我們只會講硬件功能，好像發聲、打字，最後怎樣用，是學生決定。」
着重發掘潛能
不少家長總不住尋找具體而合適的方法，幫助孩子改善讀寫問題，Twiggy則利用趣味研習活動，令學生自行探索知識，着重過程建立自信，恰似好些常規學校的專題研習，然而，課堂緊迫的時間往往未能讓有學習需要的兒童，更切合個人需要學做每項習作，Twiggy正是給予孩子這個空間。
「任何學習媒體也不是我們的重點，最重要是孩子在過程與人溝通，懂得尊重自己與他人，欣賞自己與別人長處--我們不是要孩子做出怎樣的project，而是最後孩子可以發掘自己的長處，夠膽去試去學習。」