香港文匯報訊（記者 歐陽文倩）在政府政策層面，融合教育是「全校參與」的模式，是「三層支援」的架構，是教師專業培訓課時的指標，以及不同的津貼類型，然而於現實校園環境， 那卻是一個又一個難解的結。當SEN生學習上力有不逮，年月累積下或變得自暴自棄，隨之影響身邊同學及課堂秩序；家長未必肯接受子女有SEN，會歸咎孩子 不努力，更在老師面前粗言辱罵；而老師面對個別SEN生帶頭搗亂，自己盡力教學卻可能「零成果」，即使原本有心也難免沮喪，「這樣真的很消耗我對教育的熱 誠，更曾想過轉校算了」。
維持秩序 「不好也要做」
被問及教SEN生的「激心」事情，莫老師一時亦不知從何說起，最後分享了一個「有限智能」學生的故 事。她強調，有限智能不是智障，惟智商會比一般同學低一點，而這類型的學生，反而易衍生其他行為問題，「例如有個學生，他不想別人發現自己有這樣的問題， 想『扮大佬』讓別人覺得他聰明，於是遇到不懂的題目時，會在卷上寫下『ng識（不懂）』；偏偏其他同學知道後，也有樣學樣」。
莫老師坦言，自己曾因此而沮喪落淚，也實在想不出好辦法解決，只能豁免他做功課，控制好不准他和同學上課時聊天，否則就罰那些和他聊天的人，「我知道這樣其實對他不好，但最起碼能維持課室秩序，並讓他留在班房，那他還有聽書的機會」。
家長不接受現實粗言相待
中學SEN生不少已「累積」了一定問題，莫老師指，部分人會自暴自棄，即使被罰留堂也會反唇相譏，「大方」表示自己留到6時也沒問題，索性與老師「鬥長命」；亦有家長不肯接受子女學習障礙，認定孩子不努力，更在老師面前粗言相待。
而最叫莫老師感挫敗，則是對讀寫障礙生「零成果」，「有時看覑他們默不到書，我也會想，『我教了你整 整一年，時間花去哪裡了？』」她不諱言那很磨滅自己的教學熱誠，並表示如果有機會，也希望去一所「好一點」的中學任教。但莫老師亦表示，肢體殘障的SEN 生很多時可為老師帶來一絲安慰，「他們會更珍惜自己有的機會，他們會覺得自己還可以讀書、身邊人還這麼照顧自己，所以會表現得比較好」。
透過融合教育SEN生可入讀普通學校，然而也有機會出現未能適應，需要回流特殊校的情況。專門教育聽障生的路 德會啟聾學校，校長吳育珍直言，自己眼見每年都有不少「回流」特殊生，他們原本都是特殊校表現較出色的尖子，但如轉到普通學校未獲好好配合，或只能挫敗地 回到特殊校，需要學校及老師慢慢開導，更有甚者部分人或會因為「沒面子」而不回來，就這樣於主流校自暴自棄，不願學習。
中學收生不足 報名必收
教育局資料顯示，過去3個學年即2012/13年、2011/12年及2010/11年，分別有 148名、151名及171名學生，因為不適應普通學校環境，而要轉往特殊校就讀，當中便包括一些「回流」生。吳育珍認為，現時普通學校對SEN學業和適 應支援雖已改善，但仍不時出現誤解，例如該校聽障舊生會因發音不好，轉往主流校後沒勇氣說話，「但老師就會以為他們只是內向」，而近年部分中學面臨收生不 足，對SEN生只要報名都照單全收，「有一些全校有百多人，一班就有十多二十個，完全不知可以如何照顧」。
吳育珍又指，部分融合到成績稍遜學校的SEN生，學習一般較易適應，但也可能面對與同學相處問題，這 些都是SEN生可能回流的原因。她直言，曾見過原於特殊校內表現良好的學生，出去一趟後很挫敗地回來，「他們會變得沉默，避開眼神接觸，老師要慢慢開導他 們。不過他們始終表現算是較佳，只要老師多加關注，情況也可明顯改善」。而更令人惋惜的是，有特殊校尖子轉到普通學校後「大貶值」，學生因此自暴自棄，不 願上學，部分人即使不適應亦不願回流，吳育珍慨歎︰「有些人會覺得自己走的時候很『風光』，沒有面子回來，怕別人以為他們在外面不行。」
吳育珍強調，融合教育的現實情況需要因人而異，有些學生於特殊校學習進程或較慢，「但最起碼學得到，總比到外面陪坐好，所以家長自己要警醒，想清楚自己的子女適合到哪裡」。
而最叫莫老師感挫敗，則是對讀寫障礙生「零成果」，「有時看覑他們默不到書，我也會想，『我教了你整 整一年，時間花去哪裡了？』」她不諱言那很磨滅自己的教學熱誠，並表示如果有機會，也希望去一所「好一點」的中學任教。但莫老師亦表示，肢體殘障的SEN 生很多時可為老師帶來一絲安慰，「他們會更珍惜自己有的機會，他們會覺得自己還可以讀書、身邊人還這麼照顧自己，所以會表現得比較好」。
透過融合教育SEN生可入讀普通學校，然而也有機會出現未能適應，需要回流特殊校的情況。專門教育聽障生的路 德會啟聾學校，校長吳育珍直言，自己眼見每年都有不少「回流」特殊生，他們原本都是特殊校表現較出色的尖子，但如轉到普通學校未獲好好配合，或只能挫敗地 回到特殊校，需要學校及老師慢慢開導，更有甚者部分人或會因為「沒面子」而不回來，就這樣於主流校自暴自棄，不願學習。
中學收生不足 報名必收
教育局資料顯示，過去3個學年即2012/13年、2011/12年及2010/11年，分別有 148名、151名及171名學生，因為不適應普通學校環境，而要轉往特殊校就讀，當中便包括一些「回流」生。吳育珍認為，現時普通學校對SEN學業和適 應支援雖已改善，但仍不時出現誤解，例如該校聽障舊生會因發音不好，轉往主流校後沒勇氣說話，「但老師就會以為他們只是內向」，而近年部分中學面臨收生不 足，對SEN生只要報名都照單全收，「有一些全校有百多人，一班就有十多二十個，完全不知可以如何照顧」。
吳育珍又指，部分融合到成績稍遜學校的SEN生，學習一般較易適應，但也可能面對與同學相處問題，這 些都是SEN生可能回流的原因。她直言，曾見過原於特殊校內表現良好的學生，出去一趟後很挫敗地回來，「他們會變得沉默，避開眼神接觸，老師要慢慢開導他 們。不過他們始終表現算是較佳，只要老師多加關注，情況也可明顯改善」。而更令人惋惜的是，有特殊校尖子轉到普通學校後「大貶值」，學生因此自暴自棄，不 願上學，部分人即使不適應亦不願回流，吳育珍慨歎︰「有些人會覺得自己走的時候很『風光』，沒有面子回來，怕別人以為他們在外面不行。」
吳育珍強調，融合教育的現實情況需要因人而異，有些學生於特殊校學習進程或較慢，「但最起碼學得到，總比到外面陪坐好，所以家長自己要警醒，想清楚自己的子女適合到哪裡」。
在前線教師眼中融合教育陷入困境，教育學院特殊學習需要與融合教育中心副總監何福全亦認同，若一所學校SEN學生太多，教師無力照顧、師生沮喪等情況確是偶有所聞。他建議政府增加相關資源投放及教師培訓，並採取小班模式，以完善對SEN生的照顧。
適合香港用中文教材少
何福全表示，其實香港融合教育已經比10年前進步不少，但現實上自己卻經常聽到新老師就融合教育吐苦 水，「為甚麼我們都覺得外國做得更好呢？除了是資源問題外，也因為以英語為本的相關教材有很多，但適合香港用的中文教材卻比較少」。他又指因SEN涵蓋的 範圍很廣、種類很多，學校最好還是以小班模式去全面、集中照顧SEN學生，又舉例指有一所屯門的技能訓練學校，就因為以小班模式開班，大受家長歡迎，還有 後補名單，「因為他們相信這樣的環境更能照顧自己的子女」。