作者: 李花香 (小學中文老師、三子女之母)
猶記九年前大兒子就讀小三，教育局正推行全港性系統評估(TSA)，身為家長教師會的一分子，亦一起約見教育局官員，經過一輪諮詢與討論，都認為其目的是不錯。教育局提供三科(中、英、數)水平資料，以便政府為有需要的學校提供「支援」，並促使學校結合評估數據與學校發展的需要，制定「改善」學與教的成效計劃。
表面看來確是好事，「支援」代表有靠山，「改善」代表止於善。但……一眾家長卻憂心兩個問題。（一）毫無殺傷力的評估，在縮班、殺校風潮下進行，此等評估也許會變質。（二）在名牌效應掛帥的香港下推行，許多學校都認為是「發圍」的時候，特別是半紅不黑的學校，一連串的「操練」，將會接踵而來。
無論如何！教育局主任充滿把握地告訴我們：成績絕不公開，就不會出事。我們深知，教育局勢在必行。且看這十年狀况：自從TSA實行後，首一、二年還算平靜。漸漸，各校之補課、輔導如雨後春筍，半日制的孩子都被安排課前、課後補課；全面實行全日制後，下午的課節，本是功課輔導，也都變成上課，做試卷。
當時，我的大兒子、二女兒，就讀一間頗有理念的學校，校長膽敢對我們說：「儘管鋪天蓋地做操練，我校仍堅持高動機教學，幹我們應幹的事，就讓外邊繼續烽煙四起吧！」家長們滿懷感激，因為校長的話，讓我們感到風雨中的寧靜。然而……一些日子後，孩子仍逃不開星期六早上，要特地回校補課，課外活動只好告吹，甚至把TSA的課業帶回家中做！
最後，學校終於失守了，話說三女兒就讀二年級時（2011年），因推行高動機的校長轉校，新的校長剛到位，就向家長說明要提升TSA成績，因歷年不達標。教育局分區主任已明示，不達標，會影響收生或不派學生來校。分區主任分明只以成績來衡量，他們會知道孩子們在校，在家有大量閱讀嗎？甚至家長一起到校替孩子認證已閱讀的書籍嗎？他們以為數字是最好的指標。此舉無疑是一種無形的壓力，校方收到警告，校監、校長自然施壓予老師，於是烽煙四起。
當初不是說「了解」學生在不同學習階段完結時三科的基本能力水平，並根據資料「回饋」校本學與教規劃和「改善」教育政策嗎？現在，「指標」可算是「了解」嗎？「施壓」算是「回饋」與「改善」嗎？這不是「講一套，做一套」嗎？於是一瓢人離開此校。這正應驗看似毫無殺傷力的評估，卻極具殺傷力，甚至殺人於無形。這不只是變質，甚至是扭曲。
有些學校怕收生危機，所以不斷操卷。還有些學校更希望藉操出好成績以上位，特別在名牌效應下，半紅不黑的學校，他們以什麼「TSA高於全港水平」、「二○○X年榮獲優質ISO獎」等等為旗幟，到處飄揚。
其實，TSA只是語文能力的其中一部分，但要孩子花費許多時間做一些千篇一律的文章。以中文科為例，這文章讓人看了不想再看（為答題而設的文章），寫作題材也狹窄，讓人寫完不想再寫（公式地寫文章，為文而造情，甚至無情可言）賀卡、通告、邀請卡，寫完又寫，從小三寫到中學都寫。就算視聽、聆聽有很多生活資料，但為了做卷，聽完不會記得。這些操練，磨去了孩子閱讀的興趣，知識的探求，好奇的培養。
聽、講、讀、寫，若要做得好。第一，必須有生活經驗，走出去玩一場，與朋友聊聊天，又或者到郊外聽聽鳥鳴，撫摸清風，跟小昆蟲玩捉迷藏。第二，多閱讀，知否！七、八歲前的孩子，想像力豐富，每天剛能認出許多字詞，就應抓緊這個黃金時機，大量閱讀，故事情節引人入勝，自然好想追看下去，有不懂的字詞也很想追問，學習主動權，自然而然就交還孩子們了！一系列地從神話到童話，寓言到民間故事，名人傳記到生命成長的故事，從小藉文字跟古今中外名人溝通，就能感染名人的高尚節氣。
根據2012年12月1 2日「全球學生閱讀能力進展研究」(PIRLS) 的發佈會中，提到香港學生閱讀能力稱冠全球，但閱讀態度包括閱讀興趣、閱讀動機、閱讀信心、對閱讀課堂的投入，為全球排名的榜尾，這不是很諷刺嗎？閱讀能力得到榜首又如何！全都是操出來的，並不是從興趣、動機、信心而來！真正整體的閱讀能力是慢慢形成的，一時三刻的操練只是暫時的，內在的滋養才重要，有一定的滋養，就有一定的發放，若孩子有足夠的閱讀興趣、動機與信心，能力自然而來。孩子趕着操卷，影響學習語文的整體性，累了孩子，也苦了老師！
試看看，TSA至今已行了十年，起初大兒子只要在正常課業外，熟習一下TSA的試題模式便可。十年後的今天，小女兒操的是這九年來的試卷，每年還有兩個版本的試題呢！加上中文評估文章的篇幅，一年比一年多，從2004年首兩篇閱讀文章由546字，增加到2010年1140字，總字數提升了110%。這顯示什麼？十年後的孩子比十年前的孩子進步神速？又或教育局有意「谷」成績。不錯，社會每天在進步！但被評估的孩子仍是三年級啊！就像三個月嬰兒會翻身、六個月會坐、九個月會扶着走路，成人無論用怎樣的評估，他們仍是三個月、六個月、九個月的嬰兒啊！究竟評估的標準在哪？怎樣才算基本能力？這豈不都模糊了嗎？
什麼樣的制度與考核，孩子無法say no。只能一年一年的守下去，這過程孩子有着不愉快的經歷，對社會更是一種傷害。敢問十年後的今天，誰能叫學校不操練past paper？確實告訴你，功利的今天，只有愈做愈多，「驚死蝕底」！再者，教學與考核是兩回事，教學是一個引起動機的過程，讓孩子喜愛學習，學會學習，然後有所發放，沒有活的教學，只求取得好成績，實是本末倒置啊！知所先後，則近道矣！
也許有人反對取消TSA。他們的理由是各校有參差，有差異，用同一的標準去看齊，教育局也容易對校本作管理，免得學校「吞卜」！另一理由是校長有一致標準審核教師，免得老師懶惰，就算懶惰，也有「渣拿」。若有這種看法的人，他們只求工作穩定，不思進取，更不想多動腦筋！只用一把死的尺去度活的孩子，大人所做的，不應是為着孩子而幹嗎？現在反要犧牲孩子滿足大人？
加上，教育局一向有視學官到各校視學，三年一小評，五年一大評，甚至踏足學校逗留多天，這還不夠讓政府了解各校情况？何需勞民傷財作全港性系統評估，難道視學官的薪金是「白」的！
總括而言，TSA變質了，模糊了，偏差了，扭曲了，沒意義了。試問，孩子的童年在哪裏？沒有快樂的童年，等於沒有將來。童年是一生最值得回憶的，難道忍心讓他埋在操卷中？難道甘心淹沒在滿足大人的評估中？做做好心吧！還孩子們一個快樂且珍貴的童年吧！